Az IKT alkalmazása a gyógypedagógiában

- Az IKT alkalmazása a gyógypedagógiában
- Előszó
- A tananyag célja
- 1. fejezet: Változó világ, váltózó generációk
  - 1.1. Az információs társadalom
  - 1.2. Generációs elméletek
  - 1.3. Változó pedagógus szerep
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 2. fejezet: Az EU-s oktatási informatikai stratégiák
  - 2.1. Kulcskompetenciák
  - 2.2. A tanárképzés újragondolása
  - 2.3. Esélyegyenlőség
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 3. fejezet: A tanuláselméletek változása
  - 3.1. Tanuláselméletek
  - 3.2. A konnektivizmus
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 4. fejezet: Az IKT-műveltség és a digitális írástudás
  - 4.1. Az IKT-műveltség
  - 4.2. A digitális írástudás
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 5. fejezet: Az IKT kompetencia a pedagógusképzésben
  - 5.1. Változó igények
  - 5.2. Pedagógusok IKT kompetenciája
  - 5.3. A kompetenciarendszer újradefiniálása
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 6. fejezet: Az IKT kompetencia fejlesztésének lehetőségei
  - 6.1. Az IKT alkalmazásának feltételei
  - 6.2. Pedagógusok IKT kompetenciájának vizsgálata
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 7. fejezet: A technológia hatása az oktatási módszerekre, eszközökre
  - 7.1. Az oktatási módszerek változása
  - 7.2. Az oktatásban alkalmazott eszközök változása
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 8. fejezet: Az IKT szerepe a pedagógiai mérésben, értékelésben, fejlesztésben
  - 8.1. Igény a számítógépes tesztelésre való áttérésre
  - 8.2. A számítógépes tesztelés helye a mérési, értékelési folyamatban
  - 8.3. Előnyök és hátrányok
  - 8.4. Hazai példák
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 9. fejezet: Akadálymentesítés és IKT eszközök
  - 9.1. Hallássérültek
  - 9.2. Látássérültek
  - 9.3. Mozgássérültek
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 10. fejezet: A logopédiai terápiák során alkalmazható programok, szoftverek
  - 10.1. Hallástréning
  - 10.2. Owlie Boo
  - 10.3. Piano Machine
  - 10.4. Animal Sounds Game
  - 10.5. Varázsdoboz
  - 10.6. Beszédmester
  - 10.7. Info-tanoda programcsalád - Hallod-e? program
  - 10.8. Szemfüles - Hallási megkülönböztető képesség fejlesztő szoftver
  - 10.9. Interaktív rehabilitációs szoftver afáziás betegek részére
  - 10.10. Beszédasszisztens
  - 10.11. Prozódiai oktató program a helyes intonáció és ritmus elsajátításához (POP)
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 11. fejezet: A tanulási zavar terápiás folyamatában alkalmazható szoftverek, programok
  - 11.1. Internetes alkalmazások
  - 11.2. Felolvasó program
  - 11.3. Digitális tananyagok
  - 11.4. Gondolattérképek
  - 11.5. Szoftverek
  - 11.6. Gépírás mint segítő tevékenység
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 12. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók nevelése, oktatása IKT alkalmazásával
  - 12.1. Szoftverek
  - 12.2. Interaktív táblák az oktatásban
  - Összefoglalás
  - Felhasznált irodalom
  - Ellenőrző kérdések, feladatok
- 13. fejezet: Az értelmileg akadályozott tanulók nevelése, oktatása IKT alkalmazásával
  - 13.1. Internetes játékok
  - 13.2. A kommunikációt segítő szoftverek
  - Összefoglalás
  - Ajánló
- 14. fejezet: Módszertani segédanyag

« Előző | Következő »

# 12.2. Interaktív táblák az oktatásban

Az interaktív táblák oktatásban való elterjedésében Angliát tekinthetjük úttörőnek. Már 2007-ben az általános iskolák 100%-ban és a középiskolák 98%-ban volt interaktív tábla, egy-egy intézmény átlagosan több mint 20 táblával rendelkezett. (BECTA, 2008) A hazai általános és középiskolák 2011-ben közel 18 ezer aktív táblával rendelkeztek. (KIR-STAT, 2011)

Kétyi (2009) angolszász eredetű interaktív táblával foglalkozó tanulmányt tekintett át. Meta analízise során megállapította, hogy ez az eszköz nem minden esetben újította meg a tanítás módszertanát, s általánosságban nem bizonyítható a tanulói teljesítményekre gyakorolt pozitív hatása sem. A kutatási eredmények alapján számos pedagógiai előnyt is kiemel a szerző:

1. Változatos digitális források felhasználásának lehetősége.
2. Komplexebb szemléltetés, a tananyag könnyebb értelmezése.
3. Az órák tempója gyorsabb.
4. Jobban lekötik a tanulók figyelmét.
5. Motiválja a diákokat.
6. Az interakciók elősegítése.

Az interaktív táblák pedagógiai folyamatokban való alkalmazásának hátrányként leggyakrabban az eszközhasználatot említhetjük. A megfelelő interaktív tábla használat és alkalmazás hosszú tanulási folyamatot igényel, amihez megfelelő szintű IKT készségekkel, képességekkel kell, hogy rendelkezzen a pedagógus (pl: biztos számítógép használat, internetes keresés, képszerkesztések, prezentációkészítés).

A tanulásban akadályozott tanulók esetében is számos intézményben alkalmazzák az interaktív táblát, s a táblához tartozó szoftverrel készített tananyagokat, feladatokat. Amennyiben az interaktív táblát teljes funkciójába szeretnénk használni, szükséges hogy tájékozódjunk a rendelkezésünkre álló eszköz tulajdonságáról, típusáról:

- hordozhatóság – fix, vagy mobil tábla;

- tábla felület – kemény, vagy puha tábla;

- érintés módja – egy-, két-, vagy több érintéses tábla;

- irányítás módja – ujjal, tollal, mindkettővel, vagy egyéb eszközzel való irányítás;

- vetítés iránya – előröl, vagy hátulról vetített tábla.

Mindezek után a tábla gyártóját is meg kell ismerünk, mivel mindegyik gyártó cég, más táblaszoftvert fejlesztett ki a saját táblájához, s az adott táblához a saját táblaszoftverjét célszerű alkalmazni (pl: az Interwrite táblákhoz tartozó szoftver a WorkSpace, a Smart táblákhoz a Notebook táblaszoftver tartozik, a Promethean táblákhoz az ActivInspire táblaszoftvert lehet használni). A táblaszoftverekben található funkciók hasonlóak, így aki megtanulta az egyik használatát, könnyen eligazodik a másik típusú tábla szoftverben is. Az alapfunkciók a következők:

- Lapok, oldalak kezelése;

- Toll, filc, radír, vonalak, alakzatok, virtuális billentyűzet alkalmazása;

- Különböző elemek (szöveg, rajz, kép, animáció) felvétele, módosítása, mozgatása, klónozása;

- Multimédiás anyagok, hangok, animációk, videók kezelése;

- Redőny, reflektor;

- Képernyőmentés, megosztás;

- Gyűjtemények, kiegészítők.

A következőkben egy 4. osztályos magyar irodalom óra keretén belül megtekinthetjük, hogy a tanulásban akadályozott tanulók tanórai tevékenységben is kiválóan alkalmazható az interaktív tábla nyújtotta lehetőségek. (óratervezetet lásd: 14. fejezet)

A leggyakrabban használt funkciók a „toll” és a „fogd és vidd”. A toll funkció segítségével úgy írhatunk e tábla felületére, mintha egy hagyományos táblán dolgoznánk. A fogd és vidd (drag and drop) funkció segítségével a táblán lévő objektumok válnak húzhatóvá, így egyik helyről a másikra lehet vinni / húzni azokat. (lásd: 1. sz. film)

resources/1._feladat.flv

1. sz. film: A toll és a fogd is vidd funkció bemutatása

Mivel az órákon több funkciót is szeretnénk egymás után használni, ezért a különböző funkciók között váltanunk kell. Ezt a műveletet az Eszköztár megfelelő ikonjára való kattintással tudjuk megtenni, egy kattintás (vagy érintés) után az egyik funkcióból azonnali váltás történik egy másikba (pl: a toll funkcióból átváltani a húzd és vidd funkcióba).(lásd: 2. sz. film)

resources/2._feladat.flv

2. sz. film: Két funkció közötti váltás

A feladatok megoldásának differenciálásakor, vagy ellenőrzésekor a rétegek egymásra vetítésével és / vagy az áttetszőség funkció alkalmazásával interaktívabbá tehetjük a tananyag részleteket. (lásd:3. sz. film)

resources/3._feladat.flv

3. sz. film: Rétegek alkalmazása

A feladatok ellenőrzését a szövegérték módosítása alkalmazás segítségével (lásd: 4. sz. film), vagy az irányított beszúrás megjelenítés kattintásra funkció (lásd: 5. sz. film) segítségével is megoldható.

resources/4._feladat.flv

4. sz. film: Szövegérték módosítása

resources/5._feladat.flv

5. sz. film: Irányított beszúrás

Amennyiben a tanulók megszerezték a kellő rutint az eszközhasználatban, más önálló feladatvégzésre, differenciálásra s használható az interaktív tábla. Erre láthatunk egy 9. és 10. osztályos tanulásban akadályozott tanulókkal készült filmrészletet (lásd: 6. sz. film). A pedagógus differenciált rétegmunkával dolgoztatja fel a tananyagot.

resources/6._film_(1).flv

6. sz. film: Differenciált rétegmunka

« Előző | Következő »