A tantervelmélet és a pedagógiai értékelés alapjai

- A tantervelmélet és a pedagógiai értékelés alapjai
- Bevezetés
- 1. A tantervelmélet alapfogalmai
  - 1.1. Az oktatási rendszer és tartalmi irányítása
    - 1.1.1. Az oktatási rendszer fogalma
    - 1.1.2. A tanítási-tanulási folyamat egy modellje
    - 1.1.3. A tartalmi szabályozás rendszere
    - 1.1.4. A tanterv fogalmának értelmezései
    - 1.1.5. A tantervi fogalmak fejlődése
  - 1.2. Összegzés
  - 1.3. Fogalomlista
  - 1.5. Tesztfeladatok
- 2. A tantervi szabályozás hazai gyakorlata
  - 2.1. A tantervi rendszer hazánkban: a kurrikulum országos és intézményi szintjei
    - 2.1.1. A Nemzeti alaptanterv
    - 2.1.2. Kerettantervek, programcsomagok, taneszközök
    - 2.1.3. Pedagógiai programok és helyi tantervek
  - 2.2. Összegzés
  - 2.3. Fogalomlista
  - 2.4. Tesztfeladatok
- 3. Tantervi célok, feladatok és követelmények
  - 3.1. A tantervi célrendszer
  - 3.2. A tantervi célok forrásai
  - 3.3. A célok lebontása, megvalósíthatóvá tétele
  - 3.4. Követelmények: tanulási eredmények
  - 3.5. A tanulási eredmények megfogalmazása
  - 3.6. Követelménytaxonómiák
    - 3.6.1. Bloom követelménytaxonómiája
    - 3.6.2. Nagy József kritériumrendszere
  - 3.7. Összegzés
  - 3.8. Fogalomlista
  - 3.9. Tesztfeladatok
- 4. A műveltségi anyag kiválasztása és elrendezése
  - 4.1. A műveltségi anyag kiválasztása
  - 4.2. A műveltségi anyag elrendezése
  - 4.3. Összegzés
  - 4.4. Fogalomlista
  - 4.5. Tesztfeladatok
- 5. A tanári tervezés
  - 5.1. A tanári tervezés tanulásának nehézségei
  - 5.2. A tanári tervezés alapelemei
  - 5.3. A tanári tervezés dokumentumai
    - 5.3.1. A mikrotervezés dokumentumai
    - 5.3.2. Nano szint: Az egyéni fejlesztési terv
  - 5.4. Összegzés
  - 5.5. Fogalomlista
  - 5.6. Tesztfeladatok
- 6. A tantervi értékelés
  - 6.1. A tantervi értékelés
  - 6.2. A tanterv koherenciája
  - 6.3. A tanterv konzisztenciája
  - 6.4. A tanterv kongruenciája
  - 6.5. Összegzés
  - 6.6. Fogalomlista
  - 6.7.Tesztfeladatok
- 7. A pedagógiai értékelés fogalma, funkciói, típusai
  - 7.1. A pedagógiai értékelés fogalma, szerepe a tanítás-tanulás rendszerében
  - 7.2. A pedagógiai értékelés funkciói az oktatási folyamatban
  - 7.3. A pedagógiai értékelés módszerei és típusai
    - 7.3.1. A pedagógiai mérés
    - 7.3.2. A normaorientált értékelés
    - 7.3.3. A kritériumorientált értékelés
  - 7.4. Összegzés
  - 7.5. Fogalomlista
  - 7.6. Tesztfeladatok
- 8. A pedagógiai mérés fogalma, folyamata, eszközei
  - 8.1. Pedagógiai mérőeszközök, mérésmetodikai szabályok és összefüggések
    - 8.1.1. Kérdőívek
    - 8.1.2. Tesztek
    - 8.1.3. Mérési hibák
    - 8.1.4. Jóságmutatók
  - 8.2. A tesztkészítés szempontjai
    - 8.2.1. Feladatírás, feladattipológia
    - 8.2.2. Tesztszerkesztés
  - 8.3. Tudásszint- és képességvizsgáló tesztek
    - 8.3.1. A tudásszintmérő tesztek készítésének folyamata
    - 8.3.2. A képességvizsgáló tesztek alkalmazása
  - 8.4. Összegzés
  - 8.5. Fogalomlista
  - 8.6. Tesztfeladatok
- 9. A tanulók értékelése
  - 9.1. A tanulói értékelés módszertani kérdései
    - 9.1.1. A tanulói értékelés fő funkciói
    - 9.1.2. A tanulói értékelés módszerei, típusai
    - 9.1.3. Tanulói értékelés az értékelést végzők és elvárások szerint
  - 9.2. A tanulói értékelés során keletkező értékletek
    - 9.2.1. Osztályzatok
    - 9.2.2. Szöveges értékelés
  - 9.3. Vizsgák, a vizsgáztatás pszichológiai hatásai
    - 9.3.1. Vizsgatípusok
    - 9.3.2. A vizsgafejlesztés folyamata
    - 9.3.3. Írásbeli és szóbeli vizsgaproduktumok készítése és értékelése
  - 9.4. Összegzés
  - 9.5. Fogalomlista
  - 9.6. Tesztfeladatok
- 10. A tanítási-tanulási folyamat értékelése
  - 10.1. A fejlesztő értékelés jellemzői
    - 10.1.1. A fejlesztő értékelés fogalma
    - 10.1.2. A fejlesztő értékelés alapelemei
  - 10.2. A tanulást támogató értékelés módszerei
    - 10.2.1. Fejlesztőfeladatok az osztálytermi gyakorlatban
    - 10.2.2. Portfólió
    - 10.2.3. A tanítási folyamat értékelése
  - 10.3. Ön- és társértékelés eszközei
  - 10.4. Összegzés
  - 10.5. Fogalomlista
  - 10.6. Tesztfeladatok
- 11. Intézményértékelés
  - 11.1. Az intézményértékelés funkciói
    - 11.1.1. Az intézményértékelés céljai, területei
    - 11.1.2. Az elszámoltathatóság fogalma és jellemzői
  - 11.2. Az iskolák eredményessége
    - 11.2.1. Az eredményesség viszonyítása és mutatói
    - 11.2.2. A pedagógiai hozzáadott érték meghatározása
  - 11.3. Országos és helyi mérések eredményeinek értelmezése, felhasználása
    - 11.3.1. Az átlageredmények és a képességszintek szerinti eloszlások értelmezése
    - 11.3.2. Az átlageredmény értelmezése a családiháttér-index alapján
    - 11.3.3. Az Országos Kompetenciamérés helyi eredményeinek felhasználása
  - 11.4. Összegzés
  - 11.5. Fogalomlista
  - 11.6. Tesztfeladatok
- 12. Rendszerszintű értékelés
  - 12.1. A rendszerszintű értékelés és mérés jellemzői
    - 12.1.1. A rendszerszintű értékelés fogalma és céljai
    - 12.1.2. A rendszerszintű mérések módszerei
  - 12.2. Hazai rendszerszintű felmérések
    - 12.2.1. Hazai mérések, az Országos Kompetenciamérés
    - 12.2.2. Országos mérések
  - 12.3. Nemzetközi rendszerszintű felmérések
    - 12.3.1. A nemzetközi vizsgálatok jellemzői
    - 12.3.2. A nemzetközi mérések eredményei
  - 12.4. Összegzés
  - 12.5. Fogalomlista
  - 12.6. Tesztfeladatok
- Fogalomlista
- Irodalom

« Előző | Következő »

# 11.3.2. Az átlageredmény értelmezése a családiháttér-index alapján

Az eredmények értelmezésének további szempontja, hogy összehasonlítjuk a telephely átlageredményeit a CSH-index alapján várható eredményekkel. A 11.3. ábrán szereplő két diagram és a hozzájuk tartozó két táblázat a CSH-index és a teljesítmény kapcsolatát mutatja be úgy, hogy kiemelik az adott telephelyet. A felső diagram az összes iskola adatainak felhasználásával, az alsó az adott telephellyel azonos képzési formába tartozó iskolák adatai alapján jött létre. Szerepel rajtuk a trendvonalat jelölő regressziós egyenes. Az adott telephely pontját az ábra kiemelve tartalmazza, valamint egy vízszintes és függőleges sávval jelöli az adott telephely átlagteljesítményének, illetve átlag CSH-indexének a konfidencia-intervallumát (vagy megbízhatósági tartományát). Az ebbe az intervallumba eső intézmények átlageredményében és átlag CSH-index-értékében nincs szignifikáns különbség. Az alsó és felső ábra összehasonlítása lehetőséget ad az intézmények eloszlásának vizsgálatára is. Megállapíthatjuk, hogy az adott képzési forma telephelyeibe milyen családi háttérrel rendelkező tanulók járnak, és ennek függvényében hogyan teljesítettek.

A baloldali táblázatban a vizsgált területen elért átlageredmény (és megbízhatósági tartománya), illetve az átlagos CSH-index alapján várható teljesítmény pontos értéke is megtalálható. Ez a táblázat azt is megadja, hogy a CSH-index alapján várható és a tényleges eredmény közötti eltérés szignifikáns-e. Ha igen, akkor ez alapján láthatjuk, hogy a pedagógiai hozzáadott érték az átlagosnál nagyobb vagy kisebb, illetve mekkora a különbség a várható és a tényleges eredmény között. A jobboldali táblázat ismerteti a CSH-index átlagát a telephelyre nézve, országosan, valamint a telephelynek megfelelő képzési formában.

A bemutatott főbb eredmények alapján lehetőség nyílik az eredményeket egy adott évben megvizsgálni, de mindezek mellett lehetőség van arra is, hogy az eredményeket nyomon kövessük, és az alapján vonjunk le releváns következtetéseket. A következtetések megfogalmazását segítheti az intézmények számára rendelkezésre bocsátott, az egyénekre vonatkozó adatok elemzése is. Az egyéni adatok elemzése, a következtetések megfogalmazása, valamint a fejlesztés intézményi szintű tervezése ugyanakkor inkább az iskolában dolgozó pedagógiai értékelés és mérés tanár szakos kollégák feladata.

11.3. ábra. Átlageredmény a CS-index tükrében*

## Szövegfeldolgozási feladat

11.9. Töltse le a 11. fejezet_2. feladatsor.doc fájlt, ami a 11.3. ábra adataira vonatkozik! Elemezze továbbá ugyanennek a tanulói csoportnak a 2013-ban, a 10. évfolyamon elért egyéni szintű teljesítményeit és az átlageredményét a CSH-index alapján! Oldja meg a feladatokat! Ha elkészült, hasonlítsa össze válaszait a megoldókulccsal! Ha valahol eltérést tapasztal, ellenőrizze az adatot az ábrákon!

« Előző | Következő »