Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára

- Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára
- Előszó
- Bevezető
- 1. Az inkluziv nevelés kihívásai
  - Irodalom
- 2. A hatékony tanítás, tanulás összetevői
  - Iskolai teljesítmény
  - Mit jelent a látható tanulás és tanítás?
  - Az olvasásfejlesztő tényezők hatása
  - Ismételt olvasásprogramok
  - Fonématudatosság
  - Szövegértés-fejlesztő programok
  - A ’gyorsítás’ hatása
  - Az osztályok szerveződése
  - Az osztálylétszám
  - A képesség szerinti csoportosítás
  - A buktatás, visszatartás
  - A sikeres tanítás kulcsa
  - Szaktárgyi tudás vs. pedagógiai, metodológiai ismeretek
  - A mikrotanítás
  - Az elvárások hatása az iskolai teljesítményre
  - Az értékelések, önértékelések hatása az iskolai teljesítményre
  - Az előzetes teljesítmények hatása
  - Az iskola előtti programok hatása
  - A tanulásra való beállítódás
  - A kreativitás és a tanulásra való beállítódás összefüggése
  - Motiváció vagy motiválás?
  - A motiváció
  - Összefoglalás
  - Összefoglaló feladatok
  - További internetes források:
  - Irodalom
- 3. Az anyanyelv elsajátításának zavarai
  - Az anyanyelv-elsajátításról
  - Az anyanyelvelsajátítási folyamatok
  - A beszédprodukció fejlődése
  - A beszédészlelés fejlődése
  - A beszédképesség zavarai
  - A diszfázia
  - Az agrammatizmus
- 4. Beszédészlelés, beszédmegértés
  - A beszédészlelés és megértés zavarai
  - A beszédészlelés akusztikai, fonetikai és fonológiai zavara
- 5. A diszlexia, diszgráfia felismerése
  - Irodalom
- 6. A vizuális differenciálás, a vizuális fejlesztés technikái
  - A vizuális részképesség fejlesztése idegennyelv-órán
    - Vizuális emlékezet, transzformációs képesség
    - Vizuális diszkrimináció
    - Vizuális emlékezet – koncentrációfejlesztéssel
    - Vizuális diszkrimináció, keresés a szövegben
    - A vizuális emlékezet fejlesztése I.
    - A vizuális emlékezet fejlesztése II.
    - Alak-háttér megkülönböztetés
    - A vizuális emlékezet fejlesztése III.
    - Vizuális emlékezet – verbális emlékezet
    - Vizuális differenciálás, vizuális emlékezet szerialitással
    - Vizuális analizálás, emlékezet, koncentrációfejlesztés
    - Vizuális figyelem
      - Megoldás
    - Vizuális differenciálás
    - Vizuális alak-háttér megkülönböztetés
    - Vizuális emlékezet – struktúraemlékezet
  - Zárógondolatok
  - Irodalom
- 7. Az auditív percepció, az auditív differenciálási képesség fejlesztése
  - Feladatok
  - Nem kiejtett betűk
  - Feladatok
  - Feladatok
  - Multiszenzoros technikák
- 8. Az emlékezet
  - Az emlékezeti rendszerek
  - Munkamemória
  - A fonológiai hurok
  - A téri-vizuális vázlattömb
  - Epizodikus puffer
  - A központi végrehajtó
  - Többszörös emlékezeti rendszer
  - Szótő-kiegészítés
- 9. Emlékezetfejlesztési gyakorlatok
  - Emlékezetfejlesztés
  - Irodalom
- 10. Vázlat, gondolattérképek, táblázatok, koncentrikus körök
  - A vázlat
  - Gondolattérképek
  - Koncentrikus körök, táblázatok
  - Irodalom
- 11. Szótanulás, szócsaládok tanítása
  - A hierarchikus háló modell
  - A hálózatmodell
  - Szóalak alapján (etimológiai)
  - Jelentés alapján (szemantikai)
  - A szavak osztályokba sorolása
  - Területek/tárgykörök (domain)
- 12. Színes nyelvtan
  - Irodalom
- 13. Kooperatív munka: A projektmódszer.
  - A projektpedagógia célja
  - Az önálló tanulás megalapozása
  - A pedagógiai projekt fogalma
  - A projektmunkában résztvevők
  - Iskolai és iskolán kívüli projektek
  - Az időkeretek
  - A kezdeményezés
  - A projekt eredménye
  - A projekt értékelése
  - Projektötlet nyelvi órához
  - Irodalom
- Zárófeladatok

« Előző | Következő »

# Irodalom

Collins, R. C. (1984): A review of research with implications for practice in early childhood education. Paper presented at the Annual Meeting of the American ducational Research Association. New Orleans.

Dörnyei Z. (2001): Teaching and researching motivation. New York: Longman.

Duncan, G. J.–Dowsett, C. J.–Claessens, A.–Mgnuson, K.–Huston, A. C.–Klebanov, P. et al. (2007): School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43. 6. 1428–1446.

Dweck, C. S. (2012): Mindset. London: Robinson.

Feist, G. J. (1998): A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity. Personality and Social Psychology Review, 4. 2. 290–309.

Guthrie, J. T.–Mc Rae, A.Klauda, S. L. (2007): Contributions of concept-oriented reading instruction to knowledge about interventions for motivations in reading. Educational Psychologist, 42. 4. 237–250.

Harrell, A. (1983): The effect of the Head Start Program on children's cognitive development. Preliminary report. Head Start evaluation, synthesis and utilization project. Superintendent of Documents, U. S. Government Printing Office. Washington D. C.

Hattie, J. (2008): Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.

Kent, S. D. (1992): The effects of acceleration on the social and emotional development of gifted elementary students: A meta-analysis. Unpublished Ed. D. University of Georga, GA.

Levin, H. M. (1988): Accelerated schools for at-risk students. New Brunswick, N. J.: Center for Policy Research in Education (CPRE research report series, RR-010).

Metcalf, K. K. (1995): Laboratory experiences in teacher education: A meta-analytic rewiev of research. Paper presented at the Annual Meeting of the Amrican Educational Research Association. San Francisco, CA, 1995.

Peters, R. S. (1960): The concept of motivation. London: Routledge.

Sencibaugh, J. M. (2005): Meta-analysis of reading comprehension interventions for students with learning disabilities: Strategies and implications. St Louis, MO: Harris-Stowe State University.

Stahl, S. A.–Fairbanks, M. M. (1986): The efects of vocabulary instruction: A model-based meta-analysis. Review of Educational Research, 56. 1. 72–110.

« Előző | Következő »