A tantervelmélet és a pedagógiai értékelés alapjai

- A tantervelmélet és a pedagógiai értékelés alapjai
- Bevezetés
- 1. A tantervelmélet alapfogalmai
  - 1.1. Az oktatási rendszer és tartalmi irányítása
    - 1.1.1. Az oktatási rendszer fogalma
    - 1.1.2. A tanítási-tanulási folyamat egy modellje
    - 1.1.3. A tartalmi szabályozás rendszere
    - 1.1.4. A tanterv fogalmának értelmezései
    - 1.1.5. A tantervi fogalmak fejlődése
  - 1.2. Összegzés
  - 1.3. Fogalomlista
  - 1.5. Tesztfeladatok
- 2. A tantervi szabályozás hazai gyakorlata
  - 2.1. A tantervi rendszer hazánkban: a kurrikulum országos és intézményi szintjei
    - 2.1.1. A Nemzeti alaptanterv
    - 2.1.2. Kerettantervek, programcsomagok, taneszközök
    - 2.1.3. Pedagógiai programok és helyi tantervek
  - 2.2. Összegzés
  - 2.3. Fogalomlista
  - 2.4. Tesztfeladatok
- 3. Tantervi célok, feladatok és követelmények
  - 3.1. A tantervi célrendszer
  - 3.2. A tantervi célok forrásai
  - 3.3. A célok lebontása, megvalósíthatóvá tétele
  - 3.4. Követelmények: tanulási eredmények
  - 3.5. A tanulási eredmények megfogalmazása
  - 3.6. Követelménytaxonómiák
    - 3.6.1. Bloom követelménytaxonómiája
    - 3.6.2. Nagy József kritériumrendszere
  - 3.7. Összegzés
  - 3.8. Fogalomlista
  - 3.9. Tesztfeladatok
- 4. A műveltségi anyag kiválasztása és elrendezése
  - 4.1. A műveltségi anyag kiválasztása
  - 4.2. A műveltségi anyag elrendezése
  - 4.3. Összegzés
  - 4.4. Fogalomlista
  - 4.5. Tesztfeladatok
- 5. A tanári tervezés
  - 5.1. A tanári tervezés tanulásának nehézségei
  - 5.2. A tanári tervezés alapelemei
  - 5.3. A tanári tervezés dokumentumai
    - 5.3.1. A mikrotervezés dokumentumai
    - 5.3.2. Nano szint: Az egyéni fejlesztési terv
  - 5.4. Összegzés
  - 5.5. Fogalomlista
  - 5.6. Tesztfeladatok
- 6. A tantervi értékelés
  - 6.1. A tantervi értékelés
  - 6.2. A tanterv koherenciája
  - 6.3. A tanterv konzisztenciája
  - 6.4. A tanterv kongruenciája
  - 6.5. Összegzés
  - 6.6. Fogalomlista
  - 6.7.Tesztfeladatok
- 7. A pedagógiai értékelés fogalma, funkciói, típusai
  - 7.1. A pedagógiai értékelés fogalma, szerepe a tanítás-tanulás rendszerében
  - 7.2. A pedagógiai értékelés funkciói az oktatási folyamatban
  - 7.3. A pedagógiai értékelés módszerei és típusai
    - 7.3.1. A pedagógiai mérés
    - 7.3.2. A normaorientált értékelés
    - 7.3.3. A kritériumorientált értékelés
  - 7.4. Összegzés
  - 7.5. Fogalomlista
  - 7.6. Tesztfeladatok
- 8. A pedagógiai mérés fogalma, folyamata, eszközei
  - 8.1. Pedagógiai mérőeszközök, mérésmetodikai szabályok és összefüggések
    - 8.1.1. Kérdőívek
    - 8.1.2. Tesztek
    - 8.1.3. Mérési hibák
    - 8.1.4. Jóságmutatók
  - 8.2. A tesztkészítés szempontjai
    - 8.2.1. Feladatírás, feladattipológia
    - 8.2.2. Tesztszerkesztés
  - 8.3. Tudásszint- és képességvizsgáló tesztek
    - 8.3.1. A tudásszintmérő tesztek készítésének folyamata
    - 8.3.2. A képességvizsgáló tesztek alkalmazása
  - 8.4. Összegzés
  - 8.5. Fogalomlista
  - 8.6. Tesztfeladatok
- 9. A tanulók értékelése
  - 9.1. A tanulói értékelés módszertani kérdései
    - 9.1.1. A tanulói értékelés fő funkciói
    - 9.1.2. A tanulói értékelés módszerei, típusai
    - 9.1.3. Tanulói értékelés az értékelést végzők és elvárások szerint
  - 9.2. A tanulói értékelés során keletkező értékletek
    - 9.2.1. Osztályzatok
    - 9.2.2. Szöveges értékelés
  - 9.3. Vizsgák, a vizsgáztatás pszichológiai hatásai
    - 9.3.1. Vizsgatípusok
    - 9.3.2. A vizsgafejlesztés folyamata
    - 9.3.3. Írásbeli és szóbeli vizsgaproduktumok készítése és értékelése
  - 9.4. Összegzés
  - 9.5. Fogalomlista
  - 9.6. Tesztfeladatok
- 10. A tanítási-tanulási folyamat értékelése
  - 10.1. A fejlesztő értékelés jellemzői
    - 10.1.1. A fejlesztő értékelés fogalma
    - 10.1.2. A fejlesztő értékelés alapelemei
  - 10.2. A tanulást támogató értékelés módszerei
    - 10.2.1. Fejlesztőfeladatok az osztálytermi gyakorlatban
    - 10.2.2. Portfólió
    - 10.2.3. A tanítási folyamat értékelése
  - 10.3. Ön- és társértékelés eszközei
  - 10.4. Összegzés
  - 10.5. Fogalomlista
  - 10.6. Tesztfeladatok
- 11. Intézményértékelés
  - 11.1. Az intézményértékelés funkciói
    - 11.1.1. Az intézményértékelés céljai, területei
    - 11.1.2. Az elszámoltathatóság fogalma és jellemzői
  - 11.2. Az iskolák eredményessége
    - 11.2.1. Az eredményesség viszonyítása és mutatói
    - 11.2.2. A pedagógiai hozzáadott érték meghatározása
  - 11.3. Országos és helyi mérések eredményeinek értelmezése, felhasználása
    - 11.3.1. Az átlageredmények és a képességszintek szerinti eloszlások értelmezése
    - 11.3.2. Az átlageredmény értelmezése a családiháttér-index alapján
    - 11.3.3. Az Országos Kompetenciamérés helyi eredményeinek felhasználása
  - 11.4. Összegzés
  - 11.5. Fogalomlista
  - 11.6. Tesztfeladatok
- 12. Rendszerszintű értékelés
  - 12.1. A rendszerszintű értékelés és mérés jellemzői
    - 12.1.1. A rendszerszintű értékelés fogalma és céljai
    - 12.1.2. A rendszerszintű mérések módszerei
  - 12.2. Hazai rendszerszintű felmérések
    - 12.2.1. Hazai mérések, az Országos Kompetenciamérés
    - 12.2.2. Országos mérések
  - 12.3. Nemzetközi rendszerszintű felmérések
    - 12.3.1. A nemzetközi vizsgálatok jellemzői
    - 12.3.2. A nemzetközi mérések eredményei
  - 12.4. Összegzés
  - 12.5. Fogalomlista
  - 12.6. Tesztfeladatok
- Fogalomlista
- Irodalom

« Előző | Következő »

# 5.3.1. A mikrotervezés dokumentumai

A tanmenet egy egész tanév vagy félév munkaterve. Hosszú távra szól, hivatalos dokumentum, amit a tanév elején a pedagógusnak el kell készítenie. A több hónapos folyamat áttekintésére szolgál, ezért gyakori, hogy táblázatos formában készül. Találkozni olyan példákkal, amelyek nem adnak többet, vagy lényegileg mást, mint a központi tanterv vagy egy tankönyvi tartalomjegyzék: ezekből a célok és a követelmények átgondolása tipikusan hiányzik.

A tematikus terv egy témakör kidolgozása, felépítése. Tulajdonképpen egy témakör a tanmenetben egy sor; a tematikus tervben ezt bontjuk ki, a témakört a céloktól az értékelésig részletezzük. Hazánkban viszonylag ritkán alkalmazzák a pedagógusok. Fogalmilag ehhez kapcsolható a projektekhez és az epochális tanulásszervezéshez kötődő tervezés.

A tanórák tervezésére, ahogy korábban jeleztük, a tanárjelöltek és a kezdő tanárok számára a foglalkozásterv alkalmas, amelyben részletekbe menően rögzítjük a tanóra elméleti koncepcióját és megvalósítását, beleértve a tanári közlések tervezését is. A tapasztalt pedagógusok elegendőnek ítélhetnek emlékeztetőül egy rövidebb, vázlatos forgatókönyvet is. – Szokásos az óravázlatban, foglalkozástervben megadni az óra didaktikai feladatát. Ez a Nagy Sándortól (1993) származó fogalom az oktatási folyamat struktúráját írja le, általános megjelölés. Ezért érdemes pontos célokban, tanulási eredményekben is gondolkodni. (Pl. mi az az új ismeret, amelynek a megtanítását kitűztük, milyen mélységű ismerettel lehetünk elégedettek; vö. 3. fejezet.)

## Szövegfeldolgozás feladat

5.3. Olvassa el figyelmesen és jegyzetelje ki Kotschy (2003b) és Hunyadiné és M. Nádasi (2008) kijelölt fejezeteit!

- Jellemezze egyenként az oktató-nevelő munka mikrotervezés szintű dokumentumait, a pedagógus egyéni terveit, funkciójukat, tartalmi felépítésüket tekintve!
- Vesse össze a fogalomlistában szereplő definíciókat a dokumentumtípusok jellemzésével!
- Hasonlítsa össze a tanmenet, a tematikus terv és az óravázlat funkcióit és elemeit!
- Mutassa be, a projektoktatás jellemzőiből hogyan következnek a projekttervezés elemei!
- Vázolja, hogy az epochális oktatás jellemzőiből hogyan következnek az epocha tervezésének elemei!
- Vesse össze a tematikus terv, a projektterv és az epocha terv céljait, funkcióit és jellemzőit

## Alkalmazás feladatok

5.4. Keressen a saját szakjának megfelelő tanmenetet az interneten szabadon hozzáférhetővé tett anyagok között!

- Vizsgálja meg, hogy a kapcsolódó kerettanterv megfelelő szakaszához hogyan illeszkedik a kiválasztott tanmenet!
- Vizsgálja meg, hogy a Kotschy (2003b) által megfogalmazott elvárásokhoz mennyiben igazodik az adott tanmenet! Tanárjelölti szemmel milyen erősségeit és milyen hiányosságait észleli?

5.5. Keressen a saját szakjának megfelelő tematikus tervet az interneten szabadon hozzáférhetővé tett anyagok között!

- Vizsgálja meg, hogy a kapcsolódó kerettanterv megfelelő szakaszához hogyan illeszkedik a kiválasztott tematikus terv!
- Vizsgálja meg, hogy a Kotschy (2003b) által megfogalmazott elvárásokhoz mennyiben igazodik az adott tematikus terv! Tanárjelölti szemmel milyen erősségeit és milyen hiányosságait észleli?

5.6. Keressen a saját szakjának megfelelő óravázlatot (óratervezetet), foglalkozástervet az interneten szabadon hozzáférhetővé tett anyagok között!

- Vizsgálja meg, hogy a kapcsolódó kerettanterv megfelelő szakaszához hogyan illeszkedik a kiválasztott terv!
- Vizsgálja meg, hogy a Kotschy (2003b) által megfogalmazott elvárásokhoz mennyiben igazodik az adott terv!
- Tanárjelöltként milyen erősségeit és milyen hiányosságait észleli? Ha ennek alapján kellene tanítania, mi mindent kellene még átgondolnia a felkészülés során?
- Azonosítsa, mi a célja az adott tanórának! Vizsgálja meg, milyen alternatívákat lehetne ugyanehhez a célhoz rendelni (követelmények, tananyag, tevékenységek, értékelés)!

5.7. Keressen a saját szakjának megfelelő tankönyvet és válasszon ki belőle egy leckét!

- Azonosítsa, az adott lecke célja milyen új tudás megtanítása! Határozzon meg ehhez elvárható tanulási eredmény(eke)t! Vizsgálja meg, a tankönyvi anyagokon kívül milyen további tartalomhordozók, iformációforrások bevonása lehet szerencsés a lecke megtanításához! Rendeljen a célokhoz és tananyaghoz tanulói tevékenységeket! (Törekedjen arra, hogy támaszkodjon a tanításról-tanulásról egyéb kurzusokon szerzett ismereteire!)

5.8. Keressen projekttervet az interneten szabadon hozzáférhetővé tett anyagok között!

- Vizsgálja meg, hogy a NAT megfelelő szakaszához hogyan illeszkedik a kiválasztott terv!
- Vizsgálja meg, hogy a Hunyadiné és M. Nádasi (2008) által megfogalmazott elvárásokhoz mennyiben igazodik az adott terv!
- Tanárjelöltként milyen erősségeit és milyen hiányosságait észleli? Ha részt kellene vennie ebben a projektben pedagógusként, mi mindent kellene még átgondolnia a felkészülés során?
- Azonosítsa, mi a célja az adott tanórának! Vizsgálja meg, milyen alternatívákat lehetne ugyanehhez a célhoz rendelni (követelmények, tananyag, tevékenységek, értékelés)!

5.9. Társaival kiscsoportban válasszon ki egy kulcskompetencia-elemet és tervezzenek egy projektnapot, amely ennek a fejlesztésére irányul!

5.10. Vitassák meg az 5.9. feladatban elkészített projekttervet más kiscsoportok tagjaival!

- Vizsgálják meg, a tervezés fő kérdései hogyan tükröződnek benne!
- Elemezzék, a tervezés során mely kérdések hogyan vetődtek föl!
- Gondolják át a többiek reflexiója tükrében a saját tervezési folyamatuk döntéseit! Hogyan változtatnának a terven?

« Előző | Következő »