Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára

- Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára
- Előszó
- Bevezető
- 1. Az inkluziv nevelés kihívásai
  - Irodalom
- 2. A hatékony tanítás, tanulás összetevői
  - Iskolai teljesítmény
  - Mit jelent a látható tanulás és tanítás?
  - Az olvasásfejlesztő tényezők hatása
  - Ismételt olvasásprogramok
  - Fonématudatosság
  - Szövegértés-fejlesztő programok
  - A ’gyorsítás’ hatása
  - Az osztályok szerveződése
  - Az osztálylétszám
  - A képesség szerinti csoportosítás
  - A buktatás, visszatartás
  - A sikeres tanítás kulcsa
  - Szaktárgyi tudás vs. pedagógiai, metodológiai ismeretek
  - A mikrotanítás
  - Az elvárások hatása az iskolai teljesítményre
  - Az értékelések, önértékelések hatása az iskolai teljesítményre
  - Az előzetes teljesítmények hatása
  - Az iskola előtti programok hatása
  - A tanulásra való beállítódás
  - A kreativitás és a tanulásra való beállítódás összefüggése
  - Motiváció vagy motiválás?
  - A motiváció
  - Összefoglalás
  - Összefoglaló feladatok
  - További internetes források:
  - Irodalom
- 3. Az anyanyelv elsajátításának zavarai
  - Az anyanyelv-elsajátításról
  - Az anyanyelvelsajátítási folyamatok
  - A beszédprodukció fejlődése
  - A beszédészlelés fejlődése
  - A beszédképesség zavarai
  - A diszfázia
  - Az agrammatizmus
- 4. Beszédészlelés, beszédmegértés
  - A beszédészlelés és megértés zavarai
  - A beszédészlelés akusztikai, fonetikai és fonológiai zavara
- 5. A diszlexia, diszgráfia felismerése
  - Irodalom
- 6. A vizuális differenciálás, a vizuális fejlesztés technikái
  - A vizuális részképesség fejlesztése idegennyelv-órán
    - Vizuális emlékezet, transzformációs képesség
    - Vizuális diszkrimináció
    - Vizuális emlékezet – koncentrációfejlesztéssel
    - Vizuális diszkrimináció, keresés a szövegben
    - A vizuális emlékezet fejlesztése I.
    - A vizuális emlékezet fejlesztése II.
    - Alak-háttér megkülönböztetés
    - A vizuális emlékezet fejlesztése III.
    - Vizuális emlékezet – verbális emlékezet
    - Vizuális differenciálás, vizuális emlékezet szerialitással
    - Vizuális analizálás, emlékezet, koncentrációfejlesztés
    - Vizuális figyelem
      - Megoldás
    - Vizuális differenciálás
    - Vizuális alak-háttér megkülönböztetés
    - Vizuális emlékezet – struktúraemlékezet
  - Zárógondolatok
  - Irodalom
- 7. Az auditív percepció, az auditív differenciálási képesség fejlesztése
  - Feladatok
  - Nem kiejtett betűk
  - Feladatok
  - Feladatok
  - Multiszenzoros technikák
- 8. Az emlékezet
  - Az emlékezeti rendszerek
  - Munkamemória
  - A fonológiai hurok
  - A téri-vizuális vázlattömb
  - Epizodikus puffer
  - A központi végrehajtó
  - Többszörös emlékezeti rendszer
  - Szótő-kiegészítés
- 9. Emlékezetfejlesztési gyakorlatok
  - Emlékezetfejlesztés
  - Irodalom
- 10. Vázlat, gondolattérképek, táblázatok, koncentrikus körök
  - A vázlat
  - Gondolattérképek
  - Koncentrikus körök, táblázatok
  - Irodalom
- 11. Szótanulás, szócsaládok tanítása
  - A hierarchikus háló modell
  - A hálózatmodell
  - Szóalak alapján (etimológiai)
  - Jelentés alapján (szemantikai)
  - A szavak osztályokba sorolása
  - Területek/tárgykörök (domain)
- 12. Színes nyelvtan
  - Irodalom
- 13. Kooperatív munka: A projektmódszer.
  - A projektpedagógia célja
  - Az önálló tanulás megalapozása
  - A pedagógiai projekt fogalma
  - A projektmunkában résztvevők
  - Iskolai és iskolán kívüli projektek
  - Az időkeretek
  - A kezdeményezés
  - A projekt eredménye
  - A projekt értékelése
  - Projektötlet nyelvi órához
  - Irodalom
- Zárófeladatok

« Előző | Következő »

# Mit jelent a látható tanulás és tanítás?

Látható tanulás és tanítás Hattie szerint akkor történik, ha:

- a tanulás explicit cél;
- az megfelelő kihívást jelent;
- mind a tanárt, mind a diákot érdekli, hogy a célt sikerült-e megvalósítani, illetve milyen mértékben sikerült;
- kialakult annak a gyakorlata, hogyan lehet elérni a kitűzött célokat a legmegfelelőbben;
- a diákok és a tanárok is adnak és kapnak visszajelzéseket egymásnak (formatív értékelés adása rs. 3.; visszajelzés rs. 10.; tanár-diák kapcsolat rs. 11.);
- ha a tanulásban részt vevő szereplők aktívan és elkötelezetten vesznek részt a folyamatban;
- a tanárok a tanulók szemén keresztül látják a tanulást (mikrotanítás rs. 4.,);
- a diákok a tanításra úgy tekintenek mint kulcsfontosságú tényezőre a saját tanulásuk folyamatában;
- a tanárok a saját tanításuk tanulóivá válnak;
- a tanulók a saját maguk tanárává válnak, azaz önszabályozó módon kezdenek el tanulni (reciproktanítás rs. 9.; metakognitív stratégiák használata rs. 13.; önverbalizáció/önkérdezés rs. 18.)

## 5. Feladat

Írja be a táblázatba, hogy Hattie vizsgálatai szerint az alább felsorolt tényezők milyen fontossági sorrendben szerepelnek az iskolai teljesítményt befolyásoló tényezők közül! Kezdje a legfontosabbal!

formatív értékelés, metakognitív stratégiák, mikortanítás, önverbalizáció, reciproktanítás, tanár-diák kapcsolat, visszajelzés

1. | Bezárás (1): JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBjJXUwMDE1JXUwMDk5JXUwMDliJXUwMDU2JXUw MGM5JXUwMDliJXUwMDA2JXUwMDlkJXUwMDgyJXUwMDBlJXUwMDA5JXUwMDg1JXUwMDlh
2. | Bezárás (2): JXUwMDM1JXUwMDA0JXUwMDAyJXUwMDE5JXUwMDFkJXUwMDFiJXUwMDE1JXUwMDBmJXUwMDgzJXUw MDk5JXUwMDk1JXUwMDky
3. | Bezárás (3): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDE5JXUwMDAyJXUwMDFkJXUwMDA0JXUwMDFmJXUw MDE1JXUwMDBmJXUwMDgzJXUwMDk5JXUwMDk1JXUwMDky
4. | Bezárás (4): JXUwMDJlJXUwMDFmJXUwMDFhJXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDFiJXUwMDBiJXUwMDBmJXUwMDA5JXUw MDE2JXUwMDkzJXUwMDlh
5. | Bezárás (5): JXUwMDJjJXUwMDE1JXUwMDBmJXUwMDhmJXUwMDkzJXUwMDVmJXUwMDQ5JXUwMDBkJXUwMDg4JXUw MDhhJXUwMDRiJXUwMDRiJXUwMDBhJXUwMDExJXUwMDEzJXUwMDEwJXUwMDFjJXUwMDAzJXUwMDBk JXUwMDE1
6. | Bezárás (6): JXUwMDM1JXUwMDA4JXUwMDExJXUwMDE1JXUwMDBhJXUwMDA0JXUwMDA4JXUwMDA5JXUwMDA3JXUw MDFkJXUwMDk5JXUwMDliJXUwMDU2JXUwMDUzJXUwMDA3JXUwMDA2JXUwMDEzJXUwMDE1JXUwMDlk JXUwMDhlJXUwMDBlJXUwMDg4JXUwMDhh
7. | Bezárás (7): JXUwMGFlJXUwMDk4JXUwMDE4JXUwMDEzJXUwMDE3JXUwMDEwJXUwMDAzJXUwMDBkJXUwMDA1JXUw MDEzJXUwMDliJXUwMDgyJXUwMDBhJXUwMDlh

Enable JavaScript

« Előző | Következő »