A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanításának kérdései

- A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanításának kérdései
- Bevezetés
- 1. fejezet: A nyelvoktatás relevanciája
  - 1.1. Az idegennyelv-oktatásról
  - 1.2. Miért fontos a sajátos nevelési igényű tanulók számára az idegennyelv-tanulás?
  - 1.3. Miért tekinthetjük kihívásnak az idegennyelv-oktatást tanulásban akadályozott gyermekek esetében?
  - 1.4. Az idegennyelv-tanulás előnyei a tanulásban akadályozott gyermekek számára
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 2. fejezet: Ahogy az érintettek látják. Helyzetjelentés intézményvezetői, tanulói és kutatói oldalról
  - 2.1. Tapasztalatok tanulásban akadályozott gyermekek idegennyelv-tanításáról
  - 2.2. Tanulásban akadályozott tanulók véleménye az idegennyelv-tanulásról
  - 2.3. A tanulásban akadályozott gyermekek idegennyelv-tanulásának aktuális kérdései Magyarországon
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 3. fejezet: Az idegennyelv-tanulás sikerességét befolyásoló tényezők
  - 3.1. A nyelvtanulás elméletei
  - 3.2. Az idegennyelv-tanulást meghatározó főbb tényezők
    - 3.2.1. A motiváció
    - 3.2.2. A nyelvérzék
      - 3.2.2.1. Magyar Egységes Nyelvérzékmérő Teszt (MENYÉT)
    - 3.2.3. Az intelligencia szerepe az idegennyelv-tanulásban
    - 3.2.4. Az anyanyelv-elsajátítás és az idegennyelv-elsajátítás viszonya
    - 3.2.5. A tanulási stratégiák
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 4. fejezet: A tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek sajátosságai az idegennyelv-tanulás fókuszában
  - 4.1. A tanulási akadályozottság fogalma, a tanulásban akadályozott tanulók általános sajátosságai
  - 4.2. Motiválás az idegen nyelvi órákon
    - 4.2.1. Az idegen nyelv kiválasztása, mint motivációs tényező
    - 4.2.2. A motiváció szintjei, a motiváló tanítás
  - 4.3. A munkamemória szerepe a nyelvtanulásban
    - 4.3.1. Tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek munkamemóriájának sajátosságai és ezek hatása az idegennyelv-tanulás folyamatára
  - 4.4. Az anyanyelv-elsajátítás sajátosságai enyhén értelmi fogyatékos gyermekeknél és ezek hatása az idegennyelv-tanulásra
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 5. fejezet: Az idegen nyelv tanítását szabályozó oktatási dokumentumok
  - 5.1. A nyelvoktatás tartalmi szabályozásának eszközei
  - 5.2. A Nemzeti alaptanterv
  - 5.3. A sajátos nevelési igényű tanulók irányelvei
  - 5.4. Az idegennyelv-oktatás tartalmi szabályozása az enyhén értelmi fogyatékos tanulók kerettanterveiben
  - 5.5. Tanulásban akadályozott tanulók idegennyelv-oktatásának alapelvei
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 6. fejezet: Miből tanítsunk idegen nyelvet? A taneszköz-ellátottság helyzete
  - 6.1. Szakadék a tananyag és a rendelkezésre álló taneszközök között
  - 6.2. Érvek és ellenérvek - tanítsunk-e nyelvkönyvből?
  - 6.3. A leggyakrabban használt nyelvkönyvek elemzése
    - 6.3.1. Kerettantervi megfelelés
    - 6.3.2. Megfelelőség az illusztráció szempontjából
  - 6.4. Javaslatok- a tanulói portfolió alkalmazása
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 7. fejezet: Bevezetés a nyelvtanítás módszereibe
  - 7.1. A módszerfogalom megközelítése
  - 7.2. Nyelvtanítási módszerek a 20. században
    - 7.2.1. Nyelvtani-fordító módszer
    - 7.2.2. Direkt módszer
    - 7.2.3. Az olvastató módszer
    - 7.2.4. Az intenzív módszer
    - 7.2.5. Az audiolingvális módszer
    - 7.2.6. Az audiovizuális módszer
    - 7.2.7. A kognitív módszer
  - 7.3. Az innovatív nyelvtanítási módszerek- humanisztikus avagy pszichologizáló nyelvtanítás
    - 7.3.1. A cselekedtető módszer
    - 7.3.2. A néma módszer
    - 7.3.3. A tanácskozó módszer
    - 7.3.4. A szuggesztopédia
  - 7.4. Korunk módszere a kommunikatív nyelvtanítás
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 8. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók sajátosságaihoz igazodó nyelvtanítási módszerek, eljárások
  - 8.1. A cselekedtető módszer - Total Physical Response (TPR)
  - 8.2. A cselekedtető (TPR) módszer feladatai, játékai
  - 8.3. Kinél alkalmazható a cselekedtető módszer?
    - 8.3.1. Nyelvtanítás akadályok nélkül
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 9. fejezet: A nyelvtanulás origója a szókincs
  - 9.1. Az idegen nyelvű szótanulás idegrendszeri háttere
  - 9.2. „Nyelvtan nélkül keveset tudunk elmondani, szókincs nélkül semmit nem tudunk elmondani”
  - 9.3. Hogyan válasszuk ki a szavakat, mit tanítsunk?
  - 9.4. Az új szókincs bemutatása
    - 9.4.1. A Frayer modell
  - 9.5. A szókincs elmélyítése, aktivizálása
    - 9.5.1. A „Villámkártya” (flashcard) módszere
    - 9.5.2. Amikor a begyakorlottság teret enged az önállóbb munkának
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 10. fejezet: A tanulói heterogenitás kezelése, a differenciálás lehetőségei
  - 10.1. A differenciált fejlesztés fogalma, célja
  - 10.2. Differenciálás a tantervek szintjén
  - 10.3. Az érdeklődés szerinti differenciálás- Az idegen nyelvi szakkör
    - 11.3.1. A Down - szindrómás gyermekek idegennyelv-tanulásáról
  - 10.4. Differenciálás a munkaformák szintjén
  - 10.5. Differenciálás Bloom taxonómiája alapján
  - Összefoglalas
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 11. fejezet: Az IKT alkalmazása tanulásban akadályozott tanulók idegennyelv-tanításában
  - 11.1. Felkészülés a digitális állampolgárságra
  - 11.2. Mikor van értelme a feladat digitalizálásának idegen nyelvi órán?
  - 11.3. Az interaktív tábla előnyei az idegennyelv-tanításban
  - 11.4. Hogyan használhatjuk az IKT eszközeit az idegen nyelvi órán?
    - 11.4.1. A multimédiás anyagok használata
  - Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések
  - Szakirodalom
- 12. fejezet: A kurzus zárása. Teszt
  - Nyitott kérdések
  - Teszt

« Előző | Következő »

# Szakirodalom

Bacsa (2014): Az egyéni különbségek szerepe a hallás utáni szövegértés fejlődésében a korai nyelvtanulás időszakában. PhD-értekezés, Szeged

Carroll (1981): Twenty-five years of research of foreign language aptitude. In Diller (szerk): Individuak differences and universals in language learning aptitude. Rowley Newbury House 83-118.

Baddeley, A. D., Gathercole, S. E. és Papagno, C. (1998): The phonological loop as a language learning device. Psychological Review, 105. 1. sz. 158-173.

Baddeley, A. D. (2000): The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 11. (4), 417-423.

Birdsong (2004): Second language acquisition and ultimate attainment. In: Davies, és Elder (szerk.): The Handbook of Applied Linguistics. Blackwell Publishing, Malden, MA. 82–105.

Budai (2010): Anyanyelv-elsajátítás és idegennyelv-tanulás. In: Budai (2010): Az anyanyelv változó szerepe az idegennyelv-oktatásban. Angol nyelvi példákkal. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 31–40.

Cummins (1983): Language proficiency and academic achievment. In: Oller (szerk): Issues in Language testing Research. Rowley: Newbury House 108-129.

Csapó- Nikolov (2009): The cognitive contribution to the development of proficiency in a foreign language. Learning and Individual Differences, 19. 2. sz. 209–218.

Das (1988): Simultaneous- successive processing and plannig. Implcation for school learning. In: Scmeck (szek): Learning strategies and learning styles. New York, Plenum

Dodson (1967): Language Teaching and the Bilingual Method. London, Pitman

Ellis (2004): Individual differences in second language learning. In: Davies és Elder (szerk.): The Handbook of Applied Linguistics. Blackwell Publishing, Malden, MA. 525–551.

Hild (2007): A Magyar Egységes Nyelvérzékmérő Teszt (MENYÉT) vizsgálata hangos gondolkodtatásos eljárással. In: Iskolakultúra 2007/8-10. 108-116.

Kormos, Sáfár (2006): A munkamemória és a nyelvérzék szerepe az intenzív nyelvtanulásban. In: Magyar Pszichológiai Szemle, 61, 557-580.

Krashen (1981) Second language acquisition and second language learning. Oxford: Pergamon

Press Larsen- Freeman (1991): An Introduction to Second Language Acquisition research, Logman, New York

Manolopoulou-Sergi (2004): Motivation within the Information Processing Model of Foreign Language Learning. System, 32.3 427-441.

Oller és Perkins (1978): Intelligence és language proficiency as sources of variance in self-reported affective variables. In: Language Learning, 1978. 28. 85-97.

Oxford (1990): Language Learning Strategies. What every Teacher Should Know. Heinle and Heinle Publishers, Boston

Polonyi, Mérő (2007): A sikeres nyelvtanulás tényezői In: Alkalmazott pszichológia 2007/2 88- 117.

Péter-Szarka (2007): Az idegennyelv-tanulási motiváció jellemzői és változásai a felsőtagozatos életkorban. PhD-értekezés, Debreceni Egyetem

Pishghadam és Khajavy (2013): Intelligence and metacognition as predictors of foreign language achievement. A structural equation modeling approach. Learning and Individual Differences, 24. 176-181

Polonyi, Abari, Nótin (2009): Mesterséges nyelvtanulás első benyomás alapján. In: Alkalmazott Pszichológia 2009/1-2, 5-26.

Rubin (1975): What the Good Language Learner”Can Teach Us. TESOl Quarterly, 9,1. 41-51.

Segalowitz (1997): Individual Differences in Second Language Aquisition. In: de Groot, Kroll (szerk): Tutorials in Bilingualism, Psyholingvistic Perspective. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, New Jersey

Skehan (1989): Individual Differences in Second Language Learnig. Edvard Arnold, London

Sominé Hrebik (2011): Az anyanyelv-elsajátítás és az idegennyelv-tanulás összefüggéseinek megközelítése- egy közös értelmezési kerete lehetősége In: Magyar Pedagógia 2011/1. 53-77

Sparks, Ganschow (2001): Aptitud for Learning a Foreign Language. Annual Review of Applied Linguistics 21. 90-111.

Sparks- Patton-Ganschow- Humbach- Javorsky (2008): Early first-language reading and spelling skills predict later second-language reading and spelling skills. Journal of Educational

Psychology, 100. 1. sz. 162–174.

Tánczos (2006): A kognitív folyamatok zavarainak hatása az idegen nyelv tanulására In: Iskolakultúra, 2006/11.

Tóth (2000): Pszichológia a tanításban. Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó

Hivatkozások, ajánlások

Budai (2010): Anyanyelv-elsajátítás és idegennyelv-tanulás. In: Budai (2010): Az anyanyelv változó szerepe az idegennyelv-oktatásban. Angol nyelvi példákkal. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 31–40.
http://www.nyeomszsz.org/orszavak/pdf/Dr.+Budai+L.+cikke.pdf

« Előző | Következő »