Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára

- Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára
- Előszó
- Bevezető
- 1. Az inkluziv nevelés kihívásai
  - Irodalom
- 2. A hatékony tanítás, tanulás összetevői
  - Iskolai teljesítmény
  - Mit jelent a látható tanulás és tanítás?
  - Az olvasásfejlesztő tényezők hatása
  - Ismételt olvasásprogramok
  - Fonématudatosság
  - Szövegértés-fejlesztő programok
  - A ’gyorsítás’ hatása
  - Az osztályok szerveződése
  - Az osztálylétszám
  - A képesség szerinti csoportosítás
  - A buktatás, visszatartás
  - A sikeres tanítás kulcsa
  - Szaktárgyi tudás vs. pedagógiai, metodológiai ismeretek
  - A mikrotanítás
  - Az elvárások hatása az iskolai teljesítményre
  - Az értékelések, önértékelések hatása az iskolai teljesítményre
  - Az előzetes teljesítmények hatása
  - Az iskola előtti programok hatása
  - A tanulásra való beállítódás
  - A kreativitás és a tanulásra való beállítódás összefüggése
  - Motiváció vagy motiválás?
  - A motiváció
  - Összefoglalás
  - Összefoglaló feladatok
  - További internetes források:
  - Irodalom
- 3. Az anyanyelv elsajátításának zavarai
  - Az anyanyelv-elsajátításról
  - Az anyanyelvelsajátítási folyamatok
  - A beszédprodukció fejlődése
  - A beszédészlelés fejlődése
  - A beszédképesség zavarai
  - A diszfázia
  - Az agrammatizmus
- 4. Beszédészlelés, beszédmegértés
  - A beszédészlelés és megértés zavarai
  - A beszédészlelés akusztikai, fonetikai és fonológiai zavara
- 5. A diszlexia, diszgráfia felismerése
  - Irodalom
- 6. A vizuális differenciálás, a vizuális fejlesztés technikái
  - A vizuális részképesség fejlesztése idegennyelv-órán
    - Vizuális emlékezet, transzformációs képesség
    - Vizuális diszkrimináció
    - Vizuális emlékezet – koncentrációfejlesztéssel
    - Vizuális diszkrimináció, keresés a szövegben
    - A vizuális emlékezet fejlesztése I.
    - A vizuális emlékezet fejlesztése II.
    - Alak-háttér megkülönböztetés
    - A vizuális emlékezet fejlesztése III.
    - Vizuális emlékezet – verbális emlékezet
    - Vizuális differenciálás, vizuális emlékezet szerialitással
    - Vizuális analizálás, emlékezet, koncentrációfejlesztés
    - Vizuális figyelem
      - Megoldás
    - Vizuális differenciálás
    - Vizuális alak-háttér megkülönböztetés
    - Vizuális emlékezet – struktúraemlékezet
  - Zárógondolatok
  - Irodalom
- 7. Az auditív percepció, az auditív differenciálási képesség fejlesztése
  - Feladatok
  - Nem kiejtett betűk
  - Feladatok
  - Feladatok
  - Multiszenzoros technikák
- 8. Az emlékezet
  - Az emlékezeti rendszerek
  - Munkamemória
  - A fonológiai hurok
  - A téri-vizuális vázlattömb
  - Epizodikus puffer
  - A központi végrehajtó
  - Többszörös emlékezeti rendszer
  - Szótő-kiegészítés
- 9. Emlékezetfejlesztési gyakorlatok
  - Emlékezetfejlesztés
  - Irodalom
- 10. Vázlat, gondolattérképek, táblázatok, koncentrikus körök
  - A vázlat
  - Gondolattérképek
  - Koncentrikus körök, táblázatok
  - Irodalom
- 11. Szótanulás, szócsaládok tanítása
  - A hierarchikus háló modell
  - A hálózatmodell
  - Szóalak alapján (etimológiai)
  - Jelentés alapján (szemantikai)
  - A szavak osztályokba sorolása
  - Területek/tárgykörök (domain)
- 12. Színes nyelvtan
  - Irodalom
- 13. Kooperatív munka: A projektmódszer.
  - A projektpedagógia célja
  - Az önálló tanulás megalapozása
  - A pedagógiai projekt fogalma
  - A projektmunkában résztvevők
  - Iskolai és iskolán kívüli projektek
  - Az időkeretek
  - A kezdeményezés
  - A projekt eredménye
  - A projekt értékelése
  - Projektötlet nyelvi órához
  - Irodalom
- Zárófeladatok

« Előző | Következő »

# A beszédészlelés és megértés zavarai

## 17. Feladat

Gondolja át a következő jellemzők alapján, hogy melyik beszédészlelés, beszédmegértési jellemző melyik életkorra jellemző, és csoportosítsa őket az alábbi táblázat szerint!

a. a másik gyereket figyeli, ha szóban közölték, mit kell csinálni;

b. beszédmegértése vizuális és mozgásos kíséret (segítség) mellett megfelelő;

c. diszgrammatikus mondatok jellemzik beszédét;

d. érthetetlen, „halandzsa” beszéd;

e. fejszámolásban gyengébb, mint az írásbeliben;

f. figyelmetlennek, feledékenynek tűnik;

g. gyakran megkérdezi: „tessék?”; „mit mondtál?”;

h. hallás után nehezen jegyez meg dolgokat;

i. hamar kifárad (a zajos környezetben);

j. helyesírása gyenge, nem teszi ki az ékezeteket;

k. hosszabb szavakban felcseréli a hangokat, szótagokat;

l. kérdésekre nem megfelelő válaszok adása;

m. makacs, elhúzódó pöszeség;

n. nagyon lassan dolgozik, a másikat figyeli;

o. nem képes megtanulni a verseket, dalokat;

p. nem köti le a figyelmét a mesélés;

q. nem tudja megismételni a hallottakat;

r. nem veszi észre, ha a nevét mondják, szólítják (auditív alak-háttér megkülönböztetés zavara);

s. nyugtalan, figyelmetlen, feledékeny;

t. rendszeresen elfelejti, mi a házi feladat;

u. rosszul énekel, „botfülű”;

v. sokat kérdez, visszakérdez;

w. szereti, ha a tv hangosabban szól, illetve a környezete hangosabb;

x. tollbamondásnál lassú, sokat hibázik, szavakat, hangokat felcserél, helyettesít;

y. zavarja mások hangos beszéde (auditív inger felvételének zavara).

A beszédészlelési, beszédmegértési zavar tünetei, figyelemfelhívó jelek
óvodáskorban | óvodás- és iskoláskorban | iskoláskorban
Bezárás (1): JXUwMDNj , Bezárás (2): JXUwMDM1 , Bezárás (3): JXUwMDM0 , Bezárás (4): JXUwMDJh , Bezárás (5): JXUwMDIx , Bezárás (6): JXUwMDJm , Bezárás (7): JXUwMDNl | Bezárás (8): JXUwMDNm , Bezárás (9): JXUwMDM5 , Bezárás (10): JXUwMDI4 , Bezárás (11): JXUwMDI5 , Bezárás (12): JXUwMDM3 , Bezárás (13): JXUwMDJk , Bezárás (14): JXUwMDMx , Bezárás (15): JXUwMDNi , Bezárás (16): JXUwMDNh , Bezárás (17): JXUwMDMz | Bezárás (18): JXUwMDJj , Bezárás (19): JXUwMDM2 , Bezárás (20): JXUwMDJl , Bezárás (21): JXUwMDIw , Bezárás (22): JXUwMDMy , Bezárás (23): JXUwMDJi , Bezárás (24): JXUwMDMw , Bezárás (25): JXUwMDNk

Enable JavaScript

« Előző | Következő »