A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése

- A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése
- Bevezetés
- 1. fejezet: A tanulási akadályozottság fogalmának helye a gyógypedagógia fogalomrendszerében
  - 1.1. A fogalmak változása
  - 1.2. A tanulási akadályozottság fogalmának kialakulása
  - 1.3. A tanulásban akadályozottság és az intellektuális képességzavar fogalmának viszonya
  - 1.4. Kategória és alany – néhány példa a szakkifejezések helyes használatára
  - Összefoglalás
  - Irodalomjegyzék
- 2. fejezet: Az intézményhálózat kialakulásának története, jelenlegi helyzete
  - 2.1. A kisegítő iskolai hálózat kialakulása
  - 2.2. Modernizációs változások
  - 2.3. Az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények (EGYMI) létrejöttének körülményei
  - 2.4. Az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények és az integráció fejlődése az európai uniós támogatások tükrében
  - 2.5. Az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények jelenlegi működése
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 3. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók nevelését- oktatását szabályozó dokumentumok
  - 3.1. Az oktatást szabályozó korai törvények viszonya az értelmi fogyatékossághoz
  - 3.2. A gyógypedagógiai tantervek korai generációja
  - 3.3. A decentralizálás nevelési-oktatási dokumentumai
    - 3.3.1. A közoktatást, köznevelést szabályozó törvények
    - 3.3.2. A Nemzeti alaptanterv
    - 3.3.3. A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók irányelvei
    - 3.3.4. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók kerettantervei
  - 3.4. Helyi szabályozó dokumentumok
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 4. fejezet: A tanulásban akadályozott populáció diagnosztikus folyamatának lehetőségei és beiskolázásának folyamata
  - 4.1. A gyógypedagógiai pszichodiagnosztika alapfogalmai
  - 4.2. A tanulásban akadályozott személyekkel (kiemelten az enyhe fokú intellektuális képességzavart mutató gyermekekkel, tanulókkal) kapcsolatos diagnosztikus feladatok és lehetőségek
  - 4.3. Tanulásban akadályozott gyermekek beiskolázásának folyamata
  - 4.4. A diagnosztikus team
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 5. fejezet: A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók ismeretelsajátítási folyamatának jellemzői
  - 5.1. A kognitív képességek rendszere
  - 5.2. Intelligencia (átfogó mentális képesség)
  - 5.3. Tanulás, ismeretelsajátítás
  - 5.4. Információs körforgás
  - 5.5. A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók ismeretelsajátítási folyamatának specifikus jellemzői
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 6. fejezet: A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók személyiségének és szociális képességeinek fejlődése
  - 6.1. Személyiség, személyiségfejlődés
  - 6.2. Szociális készségek, képességek, kompetencia
  - 6.3. A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók személyiségének és szociális képességeinek fejlődése
    - 6.3.1. A szociális kompetencia normál és eltérő ütemű fejlődése
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 7. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók sajátos szükségletei, a komplex rehabilitáció feladatai
  - 7.1. A tanulási akadályozottság szociális dimenziója
  - 7.2. A tanulásban akadályozott tanulók komplex rehabilitációja
  - 7.3. Az ökológiai szemléletmód a gyógypedagógiában
    - 7.3.1. Ötletek a tanulási környezet optimális kialakításához
  - 7.4. Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 8. fejezet: Hatékony tanulásszervezési módszerek
  - 8.1. Bevezetés
  - 8.2. A témával kapcsolatos néhány alapfogalom
  - 8.3. A tanulásszervezési módszerekkel kapcsolatos hazai gyakorlat alakulása
  - 8.4. Hatékony tanulásszervezési módszerek
  - 8.5. A tanulásszervezés sajátosságai tanulásban akadályozott tanulók esetében
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 9. fejezet: A differenciálás – szemlélet és gyakorlat
  - 9.1. Bevezetés a differenciálás fogalmába
  - 9.2. Régen és ma
  - 9.3. A differenciálás pedagógiai funkciója
  - 9.4. A differenciálás szintjei
    - 9.4.1. Tantervi differenciálás
    - 9.4.2. A belső differenciálás
  - 9.5. Differenciálás a szelektív és az integratív pedagógia szempontjából
  - 9.6. Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 10. fejezet: Az egyéni fejlesztés
  - 10.1. Az egyéni korrekció az egyéni fejlesztés előszobája
  - 10.2. A diagnosztika szerepe az egyéni fejlesztésben
  - 10.3. Az egyéni fejlesztés jogszabályi háttere
  - 10.4. Az egyéni fejlesztési terv fogalma
  - 10.5. Az egyéni fejlesztési terv mint folyamat
  - 10.6. Egyéni fejlesztési terv- példák
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 11. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók együttnevelése
  - 11.1. Bevezető gondolatok
  - 11.2. Az integrált nevelés-oktatás feltételei
  - 11.3. Jól működő hazai modellek az együttnevelésben
    - 11.3.1. Tanulásban akadályozott tanulók integrációjának gyakorlati megvalósítása
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 12. fejezet: A tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógus kompetenciája. A hatékony gyógypedagógus személyisége
  - 12.1. A tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógus kompetenciája
  - 12.2. A Gyógypedagógusok Etikai Kódexe
  - 12.3. A hatékony gyógypedagógus személyisége
  - 12.4. A kiégésről
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- A kurzus zárása. Teszt

« Előző

# A kurzus zárása. Teszt

## Feladat

Válaszolja meg szóban/írásban a következő kérdéseket! Végezzen önellenőrzést a megfelelő lecke alapján!

Nyitott kérdések

A tanulási akadályozottság fogalmának helye a gyógypedagógia fogalomrendszerében

1. Hogy nevezték az enyhén értelmi fogyatékos, az enyhe fokú intellektuális képességzavart mutató gyermekek csoportját a 19-20. század fordulóján?
2. Miért alkotta meg a gyógypedagógus szakma a tanulásban akadályozottság fogalmát?
3. Kik a tanulásban akadályozott gyermekek?
4. Hogyan jellemzi az enyhén értelmi fogyatékos gyermekeket a Pedagógiai Lexikon?
5. Kik az intellektuális képességzavart mutató gyermekek, tanulók?

Az intézményhálózat kialakulásának története, jelenlegi helyzete

1. Mikor alakult meg az első kisegítő iskola Magyarországon?
2. Hogyan alakult a kisegítő iskolák hálózatának terjedése?
3. A „kisegítő iskola” elnevezés hivatalos megszűnése óta milyen elnevezéseket használunk az intézménytípus megnevezésére?
4. Mikor jöttek létre az első módszertani intézmények?
5. Mi a fő feladatellátásuk ma?
6. Hogyan segítik az uniós források az együttnevelést?

A tanulásban akadályozott tanulók nevelését- oktatását szabályozó dokumentumok

1. Mikor váltak tankötelessé az értelmi fogyatékos gyermekek?
2. Mely szabályozók írták elő a kisegítő iskolák működését?
3. Mit jelent a kétpólusú tantervi szabályozás, és mely oktatáspolitikai dokumentumok bevezetésével jelent ez meg Magyarországon?
4. Sorolja fel a tantervi szabályozók hierarchikus elemit!
5. Mi szabályozza ma a tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermek oktatását?

A tanulásban akadályozott populáció diagnosztikus folyamatának lehetőségei és beiskolázásának folyamata

1. Milyen kapcsolatban áll a gyógypedagógiai diagnosztika a gyógypedagógiai pszichodiganosztikával?
2. A tanulásban akadályozott személyekkel kapcsolatos diagnosztikus feladatok elvégzése kapcsán milyen szakértői vizsgálati típusokat tud felsorolni?
3. Mit jelent a folyamatos figyelemmel kísérés?
4. Miben különbözik egy gyógypedagógiai vizsgálat egy pszichológiai vizsgálattól egy szakértői bizottságban?

A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók ismeretelsajátítási folyamatának jellemzői

1. Milyen közvetett megismerő folyamatokat ismer? Röviden definiálja mindegyiket!
2. Sorolja fel az intelligenciaövezeteket (megnevezés, IQ érték)!
3. Hogyan viszonyulnak a hatékony tanuláshoz szükséges optimális külső és belső feltételek a tanulási módszerek és stratégiák rendszeréhez?
4. Melyek az információs körforgás elemei?
5. Miért fontos, hogy a gyógypedagógus tisztában legyen a tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók ismeretelsajátítási jellemzőivel?

A tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók személyiségének és szociális képességeinek fejlődése

1. Mi a személyiség?
2. Milyen viszonyban vannak a szociális készségek, képességek és kompetencia egymással?
3. Milyen szociális-emocionális jellemzői vannak a tanulásban akadályozott gyermekeknek, tanulóknak?
4. Soroljon fel 3-3 jellemzőt a tanulásban akadályozott tanulók személyiségfejlődésére és társas kapcsolataira vonatkozóan!

A tanulásban akadályozott tanulók sajátos szükségletei, a komplex rehabilitáció feladatai

1. Hogyan befolyásolja a hátrányos szociális környezet a tanulás eredményességét?
2. Milyen szempontokat kell figyelembe vennünk a pedagógiai és szociális beavatkozások hatékony kialakítása során?
3. Melyek a komplex rehabilitáció eszközei tanulásban akadályozott tanulók esetén?
4. Mik a rehabilitáció színterei?
5. Mit jelent az ökológiai szemlélet a gyógypedagógiában?

Hatékony tanulásszervezési módszerek

1. Miért fontos, hogy a pedagógusok gazdag módszertani repertoárral rendelkezzenek?
2. Milyen viszony van az oktatási módszerek és stratégiák között?
3. Milyen tanulásszervezési módszereket alkalmazhatnak a pedagógusok munkájuk során?
4. Öt mondatban foglalja össze a kooperatív tanulásszervezés lényegét!
5. Mi a nyitott tanítási forma és milyen előnyei vannak?

A differenciálás – szemlélet és gyakorlat

1. Definiálja a differenciálás fogalmát!
2. Határozza meg a differenciálás pedagógiai funkcióját!
3. Sorolja fel a differenciálás félreértelmezésit!
4. Mi a tantervi differenciálás, hogyan jelentkezik ez a tanulásban akadályozott gyermekek oktatásában?
5. Hogyan tudja beépíteni a differenciálás pedagógiai gyakorlatába Bloom taxonómiáját?
6. Sorolja fel a differenciálás típusait az integratív pedagógia felfogásában!

Az egyéni fejlesztés

1. Milyen hasonlóságokat és különbségeket talál az egyéni korrekciós foglalkozások és az egyéni fejlesztés között?
2. Mi a diagnosztika szerepe az egyéni fejlesztési tervek elkészítésében?
3. Milyen jogszabályi keretek biztosítják az egyéni fejlesztés megvalósulását?
4. Határozza meg az egyéni fejlesztési terv fogalmát!
5. Értelmezze az egyéni fejlesztési tervet, mint folyamatot!

A tanulásban akadályozott tanulók együttnevelése

1. Sorolja fel az integrációhoz vezető út lépéseit!
2. Nevezze meg az együttnevelés szintjeit!
3. Hasonlítsa össze az integrációt és az inklúziót!
4. Milyen feltételei vannak az integrációnak?
5. Soroljon fel jól működő hazai integrációs modelleket!
6. Hogyan szolgálja az integrációt az EGYMI?
7. Mi a kéttanáros modell?

A tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógus kompetenciája. A hatékony gyógypedagógus személyisége

1. Foglalja össze, hogy milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie a tanulásban akadályozottak pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógusnak!
2. Kikre vonatkoznak az etikai kódexben foglaltak?
3. Milyen személyiségjegyei vannak egy hatékony személyiségű gyógypedagógusnak?
4. Kiket veszélyeztet a kiégés?

## Feleletválasztós teszt

### Kérdés

Melyik a kakukktojás?

#### Válaszok

Beállítás 1

differenciáldiagnosztika

Beállítás 2

folyamatdiagnosztika

Beállítás 3

fejlesztési terv

Beállítás 4

pedagógiai diagnosztika

#### Visszajelzés

Rossz

Rossz

Helyes

Rossz

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Rossz (Visszajelzés)
3. Helyes (Visszajelzés)
4. Rossz (Visszajelzés)

## Igaz-Hamis kérdés

### Kérdés 1

Bár a szociális kölcsönhatások megvalósításában fontos szerepet játszik a szociális kompetencia, a testi-lelki egészséggel nincs összefüggésben.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

## Feleletválasztós teszt

### Kérdés

Melyik elnevezés jelölte korábban az enyhén értelmi fogyatékos népességet?

#### Válaszok

Beállítás 1

imbecillis

Beállítás 2

debilis

Beállítás 3

idióta

Beállítás 4

gyengeelméjű

#### Visszajelzés

Rossz

Helyes

Rossz

Rossz

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Helyes (Visszajelzés)
3. Rossz (Visszajelzés)
4. Rossz (Visszajelzés)

## Igaz-Hamis kérdés

### Kérdés 1

Nagy József (2007, 2010) modelljében 15 kulcskompetenciát határozott meg.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

## Szókitöltős teszt

Egészítse ki a mondatot a megfelelő fogalommal!

A Bezárás (1): JXUwMDJiJXUwMDA3JXUwMDk1JXUwMDk1JXUwMDAxJXUwMDA2JXUwMDE3JXUwMDBkJXUwMDA4JXUw MDA2JXUwMDA5JXUwMDAxJXUwMDFjJXUwMDA5JXUwMDBlJXUwMDFkJXUwMDAyJXUwMDBh az aktuális állapot megismerése, feltárása egy adott időszakban, az egyén aktuális fejlettségi szintjének komplex megítélésére, az egyes részképességek, képességterületek fejlettségi szintjének megállapítására nyújt lehetőséget egy adott életkorban.

Enable JavaScript

## Igaz-Hamis kérdés

### Kérdés 1

A gyógypedagógusok örömmel fogadták 2003-ban az EGYMI kialakulását.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

## Szókitöltős teszt

Egészítse ki a mondatot a megfelelő fogalommal!

A Bezárás (1): JXUwMDFmJXUwMDI2JXUwMDE0JXUwMDA2JXUwMDAwJXUwMDVlJXUwMDRhJXUwMDkxJXUwMDg0JXUw MDEwJXUwMDA3 mutatja a mentális képességek normál eloszlását.

Enable JavaScript

## Feleletválasztós teszt

### Kérdés

Melyik a kakukktojás?

#### Válaszok

Beállítás 1

integráció

Beállítás 2

inklúzió

Beállítás 3

akkomodáció

#### Visszajelzés

Rossz

Rossz

Helyes

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Rossz (Visszajelzés)
3. Helyes (Visszajelzés)

### Kérdés

Melyik a kakukktojás?

#### Válaszok

Beállítás 1

figyelem

Beállítás 2

emlékezet

Beállítás 3

képzelet

Beállítás 4

gondolkodás

#### Visszajelzés

Helyes

Rossz

Rossz

Rossz

#### Megoldás

1. Helyes (Visszajelzés)
2. Rossz (Visszajelzés)
3. Rossz (Visszajelzés)
4. Rossz (Visszajelzés)

### Kérdés

#### Válaszok

Beállítás 1

iskolarendszer szintjén történő differenciálás

Beállítás 2

iskolán belül a tanulók osztályba sorolása alapján történő differenciálás

Beállítás 3

osztályon, belül „képességek” alapján rétegekre osztás alapján történő differenciálás

Beállítás 4

az osztály szervezeti keretén belül történő differenciálás

#### Visszajelzés

Rossz

Rossz

Helyes

Rossz

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Rossz (Visszajelzés)
3. Helyes (Visszajelzés)
4. Rossz (Visszajelzés)

## Igaz-Hamis kérdés

Igaz-e az állítás?

### Kérdés 1

Az egyéni fejlesztési terv alapja a diagnosztika.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Igaz

### Kérdés 2

Minden intellektuális képességzavart mutató személy értelmi fogyatékos.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Igaz

## Szókitöltős teszt

Egészítse ki a mondatot a megfelelő fogalommal!

Az Bezárás (1): JXUwMGFlJXUwMDlkJXUwMDA0JXUwMDAzJXUwMDlmJXUwMDk0JXUwMDBlJXUwMDA4JXUwMDA4 szemléletmód a gyermek és a környezetének kölcsönhatását veszi figyelembe a tanulási környezet kialakítása során.

Enable JavaScript

## Feleletválasztós teszt

### Kérdés

Melyik a kakukktojás?

#### Válaszok

Beállítás 1

szabad tanulás

Beállítás 2

projekt oktatás

Beállítás 3

műhelymunka

Beállítás 4

frontális osztálymunka

#### Visszajelzés

Rossz

Rossz

Rossz

Helyes

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Rossz (Visszajelzés)
3. Rossz (Visszajelzés)
4. Helyes (Visszajelzés)

## Igaz-Hamis kérdés

Igaz-e az állítás?

### Kérdés 1

A belső differenciálás az egész iskolai munkát átfogó differenciálási forma.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

### Kérdés 2

A tanulásban akadályozott tanulók önértékelése magas.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

## Feleletválasztós teszt

### Kérdés

Melyik a kakukktojás?

#### Válaszok

Beállítás 1

egységes gyógypedagógiai módszertani központ

Beállítás 2

szakértői bizottság

Beállítás 3

utazótanári hálózat

Beállítás 4

belső feladatellátás

#### Visszajelzés

Rossz

Helyes

Rossz

Rossz

#### Megoldás

1. Rossz (Visszajelzés)
2. Helyes (Visszajelzés)
3. Rossz (Visszajelzés)
4. Rossz (Visszajelzés)

## Igaz-Hamis kérdés

Igaz-e az állítás?

### Kérdés 1

A tanulási akadályozottság fogalmát az 1980-as években vezette be a gyógypedagógia.

Igaz Hamis

#### Visszajelzés

Hamis

« Előző