A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.

- A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.
- 1. fejezet: Bevezetés „A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.” című kurzusokhoz
  - Köszönet!
- 2. fejezet: A társadalmi érzékenyítés
  - 2.1. Az érzékenyítésről általánosságban
  - 2.2. A társadalmi érzékenyítés mint beavatkozási stratégia a Fogyatékosságügyi Világjelentésben
  - 2.3. A társadalmi érzékenyítés folyamata a rehabilitáció új, kettős irányú paradigmájában
  - 2.4. A társadalmi érzékenyítés lehetőségei a gyógypedagógus tevékenységében
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 3. fejezet: A fogyatékosság elfogadására irányuló szemléletformálás módszertani alapjai
  - 3.1. Az attitűd és a viselkedés közti kapcsolat
  - 3.2. A fogyatékossággal kapcsolatos szemléletváltást befolyásoló tényezők
  - 3.3. A környezet negatív attitűdjének hatása a fogyatékos gyermekek beilleszkedésére
  - 3.4. A fogyatékosság megismeréséhez, megértéséhez segítségül hívható módszerek
    - 3.4.1. Érvek a szimulációs gyakorlatok mellett
    - 3.4.2. Ellenérvek a szimulációs gyakorlatok önálló módszerként történő alkalmazásáról
    - 3.4.3. A szimulációval párhuzamosan alkalmazható érzékenyítő módszerek
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 4. fejezet: A mese pedagógiai vonatkozásai, lehetőségei az érzékenyítésben
  - 4.1. A biblioterápia fogalma, célja, alkalmazásának területei
    - 4.1.1. A biblioterápia a fogyatékosság elfogadásának szolgálatában
  - 4.2. A történetek kiválasztásának szempontjai
    - 4.2.1. Hybertson kritériumrendszere
    - 4.2.2. Blaska könyvválasztási szempontjai
  - 4.3. A történetbe vonódás fázisai
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 5. fejezet: A mese módszere az óvodáskorú gyermekek társadalmi érzékenyítésében
  - 5.1. A mese fogalma
  - 5.2. A népmese és a műmese alkalmazása az érzékenyítő foglalkozásokon
  - 5.3. A mese szerepe az óvodai érzékenyítő programban
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 6. fejezet: Az érzékenyítés kiinduló pontja: a fogyatékosság fogalmának korszerű értelmezése
  - 6.1. A fogyatékosság, mint alapfogalom
  - 6.2. Értelmezési keretek
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 7. fejezet: Méltányos kifejezések a fogyatékosság témakörében
  - 7.1. Minek nevezzelek? A méltányos kifejezések jelentősége.
  - 7.2. Tipikus hibák a fogyatékos személyekkel kapcsolatos fogalomhasználatban
  - 7.3. Ajánlott és kerülendő kifejezések a fogyatékosság témakörében
  - 7.4. A kisgyermekekkel foglalkozó pedagógusok missziója az érzékenyítésben
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 8. fejezet: Érzékenyítő foglalkozás tervezése, összeállítása irodalmi alkotás alapján
  - 8.1. Mi a foglalkozásterv?
  - 8.2. Az irodalmi alkotás kiválasztása
  - 8.3. Foglalkozásterv minta - részletes
    - 8.3.1. A foglalkozás célja, fejlesztendő kompetencia
    - 8.3.2. Összefoglaló az eszköz szükségletről, segédanyagokról
    - 8.3.3. A foglalkozás időkerete és menete
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 9. fejezet: Gyógypedagógus-hallgatók irodalmi alkotásai érzékenyítő foglalkozásokhoz
  - 9.1. Kata világa
  - 9.2. Érzékenyítő irodalmi alkotások a tehetséggondozó tábor résztvevőitől
    - 9.2.1. Sima Soma
    - 9.2.2. Röfi a háromlábú vak kismalac
    - 9.2.3. Pepi, Teó és Gibi
    - 9.2.4. A csodatű
    - 9.2.5. Varázstükör
  - 9.3. További ajánlások
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 10. fejezet: Hogyan készítsünk forgatókönyvet óvodai vagy iskolai érzékenyítő eseményhez?
  - 10.1. Mi a forgatókönyv?
  - 10.2. Egy érzékenyítő esemény címének megválasztása
  - 10.3. A forgatókönyv elkészítésének szempontjai
    - 10.3.1. Mely korcsoportnak tervezünk foglalkozást?
    - 10.3.2. Hogyan illeszkedik a nevelési programba?
    - 10.3.3. Milyen rendszerességgel és milyen időtartamban?
    - 10.3.4. Mekkora a résztvevő gyermekek létszáma?
    - 10.3.5. Milyen összetételű a résztvevők csoportja?
    - 10.3.6. Milyen személyi erőforrások mozgósíthatók?
    - 10.3.7. Milyen infrastruktúra áll rendelkezésre?
    - 10.3.8. Milyen tárgyi eszközök szükségesek?
    - 10.3.9. Milyen érzékenyítő módszert, módszereket (vagy módszerek kombinációját) alkalmazunk?
    - 10.3.10. A foglalkozás kommunikációja, a nyilvánosság biztosításának lehetőségei
  - 10.4. Forgatókönyv sablon
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 11. fejezet: Mesegyűjtemény kisgyermekek érzékenyítéséhez
  - 11.1. Magyar nyelvű kiadványok
  - 11.2. Idegen nyelvű kiadványok
  - Összefoglalás
- 12. A kurzus zárása. Teszt

« Előző | Következő »

# 8.3.3. A foglalkozás időkerete és menete

Tervezett időkeret 60 perc.

tartalom, tevékenységek | eszközök | módszerek és munkaformák
Szervusztok gyerekek! Én vagyok Panni, én pedig Peti Jajj, de nehéz ez a ládika, alig tudtuk becipelni. Pedig ez egy varázsládika… sok titkot, meglepetést rejt. | Panni és Peti bábok szőnyeg varázsládika, benne a foglalkozás eszközei | frontális munkaforma motiválás játékos kerettörténettel, bábokkal
Peti és Panni bemutatkoznak, tulajdonságaik, amiben jók, és amiben kicsit gyengébbek Peti erős, bátor, … Panni szépen énekel és táncol, de kicsit félénk és nehezen tud cipekedni. | Panni és Peti báb | beszélgetés bábozással: tulajdonságok (külső és belső jellemzők, erősségek és gyengeségek)
Egy-két gyermek is bemutatkozik: Van-e közöttetek, aki olyan erős gyermek, mint Peti? Van-e olyan gyerek, aki szépen énekel, táncol, mint Panni? | Panni és Peti báb | irányított beszélgetés a gyermekek tulajdonságai (külső és belső jellemzők, erősségek és gyengeségek) azonosságok és különbségek megfigyelése KÉP
Nyissuk ki a ládikát… Petinek nem sikerül, majd Panni táncol és ezzel ki tudja nyitni. | Panni és Peti báb, varázsládika | motiválás játékosan
Nicsak, mit rejt ez a kis album? Fényképek… Hm, vajon ki lehet az első képen? Peti: Figyeljetek jól, elmondom a képen látható gyermek tulajdonságait, ráismertek-e? | kis fotóalbum három-négy gyermek fényképe | találós kérdés csoporttársak felismerése egy-két külső jellemző és belső tulajdonság alapján KÉP
Lapozzunk csak az albumban! Egy újabb fénykép… Őt még nem ismeritek, Ő a mi barátunk: Márti Képzeljétek, Ő egy nagyon jószívű és okos kislány. Segítőkész és igazán barátságos. Jókat szoktunk együtt játszani. Márti nem tud járni, futni, ugrálni. Ő egy mozgássérült kislány, ezért kerekes széke van, amivel nagyon ügyesen és gyorsan közlekedik. | Márti képe (a meséből) min.A/4-es méretben | ráhangolás a mesére a főszereplő bemutatásával KÉP
Elhoztuk a varázsládikánkban az Ő történetét. Róla mesélünk most Nektek. | mese illusztráció címlapja (a meséből, min.A/4-es méretben) vetítővászon, laptop, projektor | mesehallgatás: szabad mesemondás szemléltetéssel „Bánjunk igazságosan a barátainkkal!” Eredeti cím: No fair to tiger az illusztrációk kivetítésével http://www.amazon.com/No-Fair-Tigers-Anti-Bias-Spanish/dp/1884834620
Tetszett-e Nektek ez a történet? Miért? Veletek előfordul-e már, hogy megjavítottatok egy régi játékot? Ti jártatok-e már állateledel boltban? Felismertetek-e olyan tulajdonságokat Mártiban, ami rátok is jellemző? Mi volt Márti problémája? Hogyan segítettek neki a családtagok? Hogyan segített a boltos bácsi? Ti is szívesen barátkoznátok Mártival? Miért? | Peti és Panni bábok | irányított beszélgetés, a mese feldolgozása: érzelmek, attitűdök, azonosságok felismerése
Most játszani fogunk Veletek! Elhoztuk nektek Márti kerekesszékét és a varázsládikában található még egy kis dobozka. Nézzük, mit rejt a dobozka? Két csoportot fogunk alakítani a kis kártyák segítségével! 1.) Aki Petivel játszik, kipróbálhatja, hogy milyen lehet, ha valaki nem tudja használni az egyik kezét. Túró Rudi kibontása egy kézzel 2.) Aki Pannival játszik, kipróbálhatja, hogyan terít Márti kerekesszékével egy barátja segítségével. Terítés kerekesszékkel | Panni és Peti bábok képek a csoportalakításhoz túró rudik kerekesszék asztal, tányérok (nem törékeny!) | csoportos munkaforma cselekedtetés: érzékenyítő szimulációs játékok két kisebb csoportban (10-12 gyermek/csoport) csoportalakítás a meséből kiemelt képekkel: egy csoportba kerülnek az azonos képet húzó gyermekek szimuláció, „mintha” helyzet csoportalkotas.flv egyéni és páros munkaforma cselekedtetés: szimuláció és együttműködés sajat elmeny.flv
Helyezkedjetek el újra a szőnyegen! Mondjátok el, milyen volt egy kézzel kibontani a túró rudit? ilyen volt a kerekesszékkel közlekedni és teríteni? | szőnyeg | frontális munkaforma irányított beszélgetés: reflektálás a saját élményű tevékenységekre, az élmények megbeszélése, feldolgozása egykezeselmenyek.flv kerekelmenyek.flv
Kedves Gyerekek! A varázsládika még két meglepetést tartogat számotokra. Kíváncsiak vagyunk arra, hogy tetszett-e nektek ez a foglalkozás. Jelöljétek ezen a képes lapon bekarikázással! Búcsúzóul mindenki választhat egy játékos feladatot, amit hazavihettek és otthon is tudtok vele játszani: kiszínezni vagy kirakózni. Bezárjuk a varázsládikánkat és elköszönünk Tőletek, gyere Peti, segíts a varázsládát cipelni… | „kérdőív” könnyen érthető, rajzos kivitelezésben óvodai foglalkoztató asztalok és székek színes ceruzák kerekesszékes sünis színezőlap puzzle egy meseillusztrációból (több db, ahány gyermek van a csoportban, hogy lehessen választani) varázsládika, Panni és Peti bábok | frontális munkaforma beszélgetés, motiválás, szemléltetés egyéni munkaforma önálló véleményalkotás rajzos jelöléssel – a résztvevő gyermekek reflexiói erzesek_velemenyek.flv ellenőrzés, értékelés és jutalmazás frontális munkaforma a kerettörténet lezárása, elbúcsúzás a báboktól, a bábok elköszönnek a gyermekektől panni es peti elkoszon.flv

A foglalkozástervben szereplő képek saját felvételek

## Feladat

1. Válasszon egy mesét a 11. fejezetben található jegyzékből óvodás gyermekek részére. Készítsen foglalkozástervet a minta alapján!
2. Válasszon ki egy mesét a 11. fejezetben található jegyzékből kisiskolás gyermekek részére. Készítsen számukra foglalkozástervet a minta alapján!

« Előző | Következő »