A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.

- A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.
- 1. fejezet: Bevezetés „A társadalmi érzékenyítés módszertana kisgyermekkorban I.” című kurzusokhoz
  - Köszönet!
- 2. fejezet: A társadalmi érzékenyítés
  - 2.1. Az érzékenyítésről általánosságban
  - 2.2. A társadalmi érzékenyítés mint beavatkozási stratégia a Fogyatékosságügyi Világjelentésben
  - 2.3. A társadalmi érzékenyítés folyamata a rehabilitáció új, kettős irányú paradigmájában
  - 2.4. A társadalmi érzékenyítés lehetőségei a gyógypedagógus tevékenységében
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 3. fejezet: A fogyatékosság elfogadására irányuló szemléletformálás módszertani alapjai
  - 3.1. Az attitűd és a viselkedés közti kapcsolat
  - 3.2. A fogyatékossággal kapcsolatos szemléletváltást befolyásoló tényezők
  - 3.3. A környezet negatív attitűdjének hatása a fogyatékos gyermekek beilleszkedésére
  - 3.4. A fogyatékosság megismeréséhez, megértéséhez segítségül hívható módszerek
    - 3.4.1. Érvek a szimulációs gyakorlatok mellett
    - 3.4.2. Ellenérvek a szimulációs gyakorlatok önálló módszerként történő alkalmazásáról
    - 3.4.3. A szimulációval párhuzamosan alkalmazható érzékenyítő módszerek
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 4. fejezet: A mese pedagógiai vonatkozásai, lehetőségei az érzékenyítésben
  - 4.1. A biblioterápia fogalma, célja, alkalmazásának területei
    - 4.1.1. A biblioterápia a fogyatékosság elfogadásának szolgálatában
  - 4.2. A történetek kiválasztásának szempontjai
    - 4.2.1. Hybertson kritériumrendszere
    - 4.2.2. Blaska könyvválasztási szempontjai
  - 4.3. A történetbe vonódás fázisai
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom
- 5. fejezet: A mese módszere az óvodáskorú gyermekek társadalmi érzékenyítésében
  - 5.1. A mese fogalma
  - 5.2. A népmese és a műmese alkalmazása az érzékenyítő foglalkozásokon
  - 5.3. A mese szerepe az óvodai érzékenyítő programban
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 6. fejezet: Az érzékenyítés kiinduló pontja: a fogyatékosság fogalmának korszerű értelmezése
  - 6.1. A fogyatékosság, mint alapfogalom
  - 6.2. Értelmezési keretek
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 7. fejezet: Méltányos kifejezések a fogyatékosság témakörében
  - 7.1. Minek nevezzelek? A méltányos kifejezések jelentősége.
  - 7.2. Tipikus hibák a fogyatékos személyekkel kapcsolatos fogalomhasználatban
  - 7.3. Ajánlott és kerülendő kifejezések a fogyatékosság témakörében
  - 7.4. A kisgyermekekkel foglalkozó pedagógusok missziója az érzékenyítésben
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 8. fejezet: Érzékenyítő foglalkozás tervezése, összeállítása irodalmi alkotás alapján
  - 8.1. Mi a foglalkozásterv?
  - 8.2. Az irodalmi alkotás kiválasztása
  - 8.3. Foglalkozásterv minta - részletes
    - 8.3.1. A foglalkozás célja, fejlesztendő kompetencia
    - 8.3.2. Összefoglaló az eszköz szükségletről, segédanyagokról
    - 8.3.3. A foglalkozás időkerete és menete
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 9. fejezet: Gyógypedagógus-hallgatók irodalmi alkotásai érzékenyítő foglalkozásokhoz
  - 9.1. Kata világa
  - 9.2. Érzékenyítő irodalmi alkotások a tehetséggondozó tábor résztvevőitől
    - 9.2.1. Sima Soma
    - 9.2.2. Röfi a háromlábú vak kismalac
    - 9.2.3. Pepi, Teó és Gibi
    - 9.2.4. A csodatű
    - 9.2.5. Varázstükör
  - 9.3. További ajánlások
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 10. fejezet: Hogyan készítsünk forgatókönyvet óvodai vagy iskolai érzékenyítő eseményhez?
  - 10.1. Mi a forgatókönyv?
  - 10.2. Egy érzékenyítő esemény címének megválasztása
  - 10.3. A forgatókönyv elkészítésének szempontjai
    - 10.3.1. Mely korcsoportnak tervezünk foglalkozást?
    - 10.3.2. Hogyan illeszkedik a nevelési programba?
    - 10.3.3. Milyen rendszerességgel és milyen időtartamban?
    - 10.3.4. Mekkora a résztvevő gyermekek létszáma?
    - 10.3.5. Milyen összetételű a résztvevők csoportja?
    - 10.3.6. Milyen személyi erőforrások mozgósíthatók?
    - 10.3.7. Milyen infrastruktúra áll rendelkezésre?
    - 10.3.8. Milyen tárgyi eszközök szükségesek?
    - 10.3.9. Milyen érzékenyítő módszert, módszereket (vagy módszerek kombinációját) alkalmazunk?
    - 10.3.10. A foglalkozás kommunikációja, a nyilvánosság biztosításának lehetőségei
  - 10.4. Forgatókönyv sablon
  - Összefoglalás
  - Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások
- 11. fejezet: Mesegyűjtemény kisgyermekek érzékenyítéséhez
  - 11.1. Magyar nyelvű kiadványok
  - 11.2. Idegen nyelvű kiadványok
  - Összefoglalás
- 12. A kurzus zárása. Teszt

« Előző | Következő »

# Szakirodalom, hivatkozások, ajánlások

Frost (é.n.): Professional Development. Special Education. PASTEP

Glazzard (1979): Glazzard, P. (1979). Simulation of handicaps as a teaching strategy for

preservice and inservice training. Teaching Exceptional Children, 11, 101-104.

Grayson és Marini (1996): Simulated disability exercises and their impact on attitudes toward persons with disabilities. International Journal of Rehabilitation Research, 19, 123-131.

Herbert (2000): Simulation as a Learning Method to Facilitate Disability Awareness. Journal of Experiential Education 2000 23: 5, Forrás: http://jee.sagepub.com/content/23/1/5

Hymen (1978): Simulation gaming for values education: The prisoner's dilemma. New Brunswick, NJ: University Press of America.

Ison, McIntyre, Rothery, Smithers-Sheedy, Goldsmith, Parsonage, Foy (2010): ‘Just like you’: A disability awareness program for children that enhanced knowledge, attitudes and acceptance: Pilot study findings. Developmental Neurorehabilitation, 13(5), 360-368.

World Report on Disability 2011.

Kelley (1993): An evaluation of the effect of participation in simulation activities of visual impairments as a teaching strategy relative to knowledge gain and attitudes toward persons with visual impairments among Omani medical students. Dissertation Abstracts International, 54(03), 893.

Kiger (1992): Disability simulations: Logical, methodological and ethical issues. Disability, handicap and society, 7(1), 71-78.

Kleeman, Justine and Wilson, Erin (2007) Seeing is believing: changing attitudes to disability: a review of disability awareness programs in Victoria and ways to progress outcome measurement for attitude change. Scope, Melbourne, 2007

Lippa, R (1994) Introduction to Social Psychology. Brooks/Cole Publishing Company. USA

Margo (1983) Modifying attitudes toward physically handicapped children. Perceptual and Motor Skills, 56, 1002

Murfitt, Kevin F. (2006): Attitude Change in Employment of People Who Have a Disability. Deakin University, School of Psychology. Melbourne. Australia

Nikolaraiz, Kumar, Favazza, Sideridis, Koulousiou, Rial (2005): A cross cultural examination of typically developing children’s attitudes toward individuals with special needs. In: International Journal of Disability, Development and Education, 52 (2), 101-119.

Patterson (1980) Simulations in therapeutic recreation training programs. Therapeutic Recreation Journal, 14, 15-20.

Papaioannou, Evaggelinou, Block (2014): The effect of a disability camp program on attitudes towards the inclusion of children with disabilities ina summer sport and leisure activity camp In: International Journal of Special Education, 2014. 29 (1)

Pfeiffer, D. (1989): Disability simulation using a wheelchair exercise. Journal of postsecondary education and disability, 7(2), 53-60.

Pivik, McComas, Macfarlame, Laflamma (2002): Using virtual reality to teach disability awareness. In: Journal Educational Computing Research. 2002. 26 (2)203-218.

Remus, W. (1991): Experimental designs for analyzing data on games. Simulation and gaming, 12, 3-14.

Wilson és Alcorn (1969): Disability simulation and development of attitudes toward the exceptional. Journal of Special Education, 3, 303-307.

Wurst és Wolford (1994): Integrating disability awareness into psychology courses: Applications in abnormal psychology and perception. Teaching of Psychology, 21, 233-235.

Papaioannou, Evaggelinou, Block (2014): The effect of a disability camp program on attitudes towards the inclusion of children with disabilities ina summer sport and leisure activity camp In: International Journal of Special Education, 2014. 29 (1)

« Előző | Következő »