Állatasszisztált foglalkozások

- Állatasszisztált foglalkozások
- Bevezető
  - Állatasszisztált foglalkozások
- 1. A kutyával asszisztált terápia és a lovasterápia helye egy inkluzív pedagógiai rendszerben (Hevesi Tímea Mária)
  - 1.1. Az inkluzív pedagógiai szemlélet
  - 1.2. Alapvetéseink
    - 1.2.1. Holisztikus szemlélet a pedagógiában
    - 1.2.2. Szenzoros integráció
    - 1.2.3. Lovasterápia
  - 1.3. A szenzoros integrációs terápia
  - 1.4. Összefoglalás
    - Önellenőrző feladatok az 1. fejezethez
    - Tesztkérdések az 1. fejezethez
    - Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat az 1. fejezethez
    - Ajánlott irodalom
    - Felhasznált irodalom
- 2. Az értékteremtő lovasterápia (Hevesi Tímea Mária)
  - 2.1. A lovasterápia értékformáló és értékközvetítő szerepe
    - 2.1.1. Életminőség fokozása szenzoros tréning által
      - 2.1.1.1. Cselekvéses, tapasztaló tanulás
      - 2.1.1.2. Tudásbővítés, fogalomtanulás
      - 2.1.1.3. Problémamegoldás, felfedező tanulás
      - 2.1.1.4. Folyamatfelismerés, fejlődés-tanulás
      - 2.1.1.5. Gyakorlás, automatizáló tanulás
      - 2.1.1.6. Tanulásszervezés, stratégia-tanulás
      - 2.1.1.7. Értékátadás, identitás-tanulás
      - 2.1.1.8. Kreatív önkifejezés, alkotó tanulás
      - 2.1.1.9. Interperszonális kapcsolat-tanulás
    - 2.1.2. Közösség
    - 2.1.3. Egész-ség
      - 2.1.3.1. Kognitív képességek nevelése
      - 2.1.3.2. Kommunikációs képességek nevelése
      - 2.1.3.3. Motoros és orientációs képességek nevelése
      - 2.1.3.4. Kreatív képességek nevelése
      - 2.1.3.5. Szociális képességek nevelése
    - 2.1.4. Kultúra
    - 2.1.5. Transzcendentalitás
  - 2.2. A gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna foglalkozások feltételei és játéktára
  - 2.3. Összefoglalás
    - Önellenőrző feladatok a 2. fejezethez
    - Tesztkérdések az 2. fejezethez
    - Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat az 2. fejezethez
    - Ajánlott irodalom
    - Felhasznált irodalom
- 3. Állatasszisztált terápia:miért éppen a kutya? (Topál József)
  - 3.1. A kutya eredete, háziasítása
    - 3.1.1. A kutya eredete
    - 3.1.2. A kutya és a farkas evolúciós története
    - 3.1.3. Hol történt a domesztikáció?
    - 3.1.4. Hogyan történt a kutya domesztikálása?
      - 3.1.4.1. A koevolúciós hipotézis
    - 3.1.5. Mesterséges szelekció és a modern kutyafajták kialakulása
    - 3.1.6. A háziasítás hatása a kutya viselkedésére
      - 3.1.6.1. Flexibilitás
      - 3.1.6.2. Kontroll és gátolhatóság
      - 3.1.6.3. Kommunikációs készségek
      - 3.1.6.4. Stressztűrés
      - 3.1.6.5. Önálló forrásfeldolgozást kívánó feladat
    - 3.1.7 Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.1. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.1. fejezethez
      - Felhasznált irodalom
  - 3.2. A kutya viselkedésének és társas készségeinek „emberi” sajátosságai
    - 3.2.1. Szociális vonzódás és kötődés
      - 3.2.1.1. Emberhez való vonzódás
      - 3.2.1.2. Kötődés
      - 3.2.1.3. Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat - Viselkedés elemzése
    - 3.2.2. Problémamegoldó képességek és együttműködés az emberrel
    - 3.2.3.Érzelmi-élettaniszinkronizáció
    - 3.2.4. Szociális tanulás
      - 3.2.4.1. Tanulás más kutyától illetve embertől
      - 3.2.4.2. Utánzás
    - 3.2.5. Rítusok és szabálykövetés
    - 3.2.6. Kommunikációs képességek – az emberi viselkedés „olvasása”
    - 3.2.7. Tanítási helyzetek felismerése
    - 3.2.8. Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.2. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.2. fejezethez
      - Felhasznált irodalom
  - 3.3 A kutya mint az állatasszisztált terápia ideális szereplője
    - 3.3.1.Az állat-asszisztált terápia rövid története
    - 3.3.2. A társállat tartás és az egészség kapcsolata
      - 3.3.2.1. Lehetséges hatásmechanizmusok
    - 3.3.3. A kutya és ember kapcsolatában megnyilvánuló fejlesztő, terápiás hatás
      - 3.3.3.1. Gyerekek személyiségfejlődése
      - 3.3.3.2. Pszichés állapot karbantartása
      - 3.3.3.3. Képesség- és készségfejlesztés
      - 3.3.3.4. Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat – Viselkedés elemzése
    - 3.3.4. A terápiás kutya szerepe az autizmussal élők fejlesztésében
      - 3.3.4.1. Kísérletes vizsgálatok
    - 3.3.5. Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.3. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.3. fejezethez
      - Ajánlott irodalom
      - Felhasznált irodalom
- 4. A segítő kutyák kiképzésével, vizsgáztatásával és alkalmazhatóságával kapcsolatos szabályzás (Köböl Erika)
  - 4.1. A 27/2009.(XII.3) SZMM rendelet - áttekintés
  - 4.2. A szervezetekkel és segítőkutyákkal kapcsolatos adatok
  - 4.3. A segítőkutyák és vizsgáztatásuk szabályai
  - 4.4. Betekintés a segítőkutyák képzésébe és munkájába
  - 4.5. A terápiás kutyák vizsgafeladatai és azok összefüggései a gyakorlati munkával
    - 4.5.1. Temperamentum vizsgálat
    - 4.5.2. Valós terápiás helyzet
  - 4.6. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 4. fejezethez
    - Tesztkérdések a 4. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 5. A team (Köböl Erika)
  - 5.1.Tagok és kompetenciák
    - 5.1.1. A terápiás kutya
    - 5.1.2. A felvezető
    - 5.1.3. A csoportvezető
    - 5.1.4. Közvetlen és közvetett segítők
    - 5.1.5. A célcsoport és annak tagjai
  - 5.2. A team tagjainak képzettsége, azok összefüggései a szabályozással
    - 5.2.1. A csoportvezető pedagógus
    - 5.2.2. A kutya és a felvezető
  - 5.3. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 5. fejezethez
    - Tesztkérdések az 5. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 6. Alkalmazási lehetőségek (Köböl Erika és Topál József)
  - 6.1. Intézménytípusok
  - 6.2. Célcsoportok és korosztályok
  - 6.3. Munkaformák
  - 6.4. Fejlesztési területek, lehetőségek
    - 6.4.1. Ismeretek elsajátítása
    - 6.4.2. Kompetenciák, képességek, készségek fejlesztése
      - 6.4.2.1. A motoros képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Mókusok, ki a házból!
        - 2. Videó: (Fú)Jó verseny
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, motoros képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Autista tanulók, szakiskola, motoros képességek fejlesztése
        - 9. Videó: Autista tanulók, szakiskola, motoros képességek fejlesztése
        - 10. Videó: Labdacica. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 11. Videó: Akadálypálya. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 12. Videó: Rókafogó. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 13. Videó: Akadálypálya. Motoros képességek fejlesztése
        - 14. Videó. Kincskereső. Motoros képességek fejlesztése
        - 15. Videó: Mókusok, ki a házból! Óvodás gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 16. Videó: Óvodás gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 17. Videó: Motoros képességek fejlesztése
      - 6.4.2.2. A kognitív képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Memóriajáték. Tanulásban akadályozott gyermekek, kognitív képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kognitív képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, kognitív képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kognitív képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, szakiskola, kognitív képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Labdamemória. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, kognitív képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Óvoda, kognitív képességek fejlesztése
      - 6.4.2.3. Az orientációs képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Bátorságpróba. Tanulásban akadályozott gyermekek, orientációs képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, orientációs képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, orientációs képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, orientációs képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, orientációs képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, szakiskola, orientációs képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Hangerdő. Tipikus fejlődésmenetű gyerekek, orientációs képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Óvoda, orientációs képességek fejlesztése
      - 6.4.2.4. A kreatív képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kreatív képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kreatív képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Óvoda, kreatív képességek fejlesztése
      - 6.4.2.5. Szociális és kommunikációs képességek fejlesztése
        - 1. Videó:Titkos vár. Tanulásban akadályozott gyermekek, kommunikációs és szociális képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, szociális képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, szociális képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Autista tanulók, szakiskola, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 9. Videó: Autista tanulók, szakiskola tagozat, szociális képességek fejlesztése
        - 10. Videó: Óvoda, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 11. Videó: Óvoda, szociális képességek fejlesztése
  - 6.5. Motiváció
  - 6.6. „Megelőző”, „alapozó” fejlesztés
    - 6.6.1. A kompetencia élménye
    - 6.6.2. Feladattudat és –tartás, sikerek- és kudarctűrés
    - 6.6.3. Együttműködés, kötődés és biztonság
  - 6.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 6. fejezethez
    - Tesztfeladat a 6. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 7. Előkészítő- és utómunkák (Köböl Erika)
  - 7.1. Intézményfelmérés
  - 7.2. Együttműködési megállapodás
  - 7.3. Intézménybejárás
  - 7.4. Tájékoztató és engedélyek
  - 7.5. Előkészítő, tervező team munka – felkészülés és tervezés hosszú és rövid távon
    - 7.5.1.A csoportvezető felkészülése
    - 7.5.2. A felvezető felkészülése
    - 7.5.3. A kutya felkészítése/felkészülése
    - 7.5.4. A foglalkozások tervezésének szempontjai
      - 7.5.4.1. A csoportvezető és a csoport szempontjai
      - 7.5.4.2. A felvezető és a kutya szempontjai
  - 7.6. Értékelő, elemző team munka, dokumentálás, további tervezés rövid és hosszú távon
  - 7.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 7. fejezethez
    - Tesztkérdések az 7. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 8. Feladatok, foglalkozások tervezése (Köböl Erika)
  - 8.1. Foglalkozástervezés
  - 8.2. A foglalkozás szerkezete
    - 8.2.1. Keret
    - 8.2.2. A foglalkozás fő részében alkalmazott feladatok sorrendjének kialakítása
  - 8.3. Feladatok csoportosítása
    - 8.3.1. A feladatok csoportosítása a tervezés folyamata szempontjából
    - 8.3.2. A feladatok csoportosítása a kutya feladata, aktivitása és együttműködése szempontjából
  - 8.4. Foglalkozástervezetek
  - 8.5. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 8. fejezethez
    - Feladat az 8. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 9. Az állatasszisztált foglalkozások speciális alkalmazásai - egyéb lehetőségek (Köböl Erika)
  - 9.1. Felelős állattartás – óvodai és iskolai programok
  - 9.2. Múzeumpedagógiai foglalkozások terápiás kutyák közreműködésével
  - 9.3. Idegen nyelv oktatása terápiás kutyákkal
  - 9.4. Érzékenyítő programok
  - 9.5. Kutyákkal és mesével az integrációért
  - 9.6. Állatasszisztált foglalkozások az integráció támogatása érdekében
  - 9.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 9. fejezethez
    - Feladat a 9. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- Összegzés
- További ajánlott olvasmányok
- A záróvizsga feladatai
- Köszönetnyilvánítás

« Előző | Következő »

# 2.2. A gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna foglalkozások feltételei és játéktára

A lovasterápiás foglalkozásoknak, s azon belül a gyógypedagógiai lovaglásnak és lovastornának különleges személyi és tárgyi feltételei vannak. Az eredményes munka érdekében elsőként szükséges egy szakmai team létrehozása. A team tagjai: lovasterapeuta végzettséggel rendelkező szakember (gyógypedagógus, gyógytornász vagy pszichológus), a lovat ismerő ló vezető és a segítő. A terápiás team munkáját segítheti alkalomszerűen gyógytornász, pszichológus, orvos, lovas szakember. A terápiás team után a legfontosabb feltétel a vizsgázott terápiás ló. Elsődleges szempont, hogy a ló érett (öt évnél ne legyen fiatalabb), kedves, barátságos, nyugodt, kiegyensúlyozott legyen. A lovak kiválasztásánál figyelembe kell venni testfelépítésüket, méretüknek alkalmazkodnia kell a lovasokhoz (pl. kisebb gyermekek számára a kisebb termetű lovak a megfelelőek). Nemüket tekintve legalkalmasabbak a heréltek nyugodtságuk miatt. A kancáknak a magatartásuk az ivarzás időszakában megváltozhat, a mének pedig egyáltalán nem felelnek meg terápiás munkára, esetlegesen kiszámíthatatlan viselkedésük miatt. (Bozori, 2002)

A tárgyi feltételek biztosítása körébe beletartozik a füves vagy homokos talajú, zárt vagy bekerített lovaglási hely (ideális esetben 20 m x 40 m), az istálló, karám, legelő. Szükségesek még a lovagláshoz eszközök és felszerelések (pl.: kantárak, nyergek, izzasztók, kikötőszárak, fejvédők), illetve speciális felszerelések (pl.: voltizs heveder, felszálló dobogó vagy rámpa, műló). Biztosítani kell még akadálymentesített mellékhelyiséget, várakozó helyet, öltözőt, tusoló helyiséget. A lovasterápiás foglalkozások megkezdéséhez szükségesek még egyéb dokumentumok: orvosi javaslat, szülői nyilatkozat (hozzájárul, hogy gondozottja részt vegyen a foglalkozásokon), balesetbiztosítás, a lovas felmérése, s ezt követően fejlesztési terv készítése. Időszakonként a lovasterápia hatásait komplex, lehetőleg minden területre kiterjedő mérőmódszerrel érdemes vizsgálni (Bozori, 2005, 2011). A személyi és tárgyi feltételekről bővebben olvasható a www.lovasterapia.hu oldalon.

A lovasterápiás foglalkozások legismertebb kontraindikációi a következők: súlyos spazmus; gyulladásos eredetű csontízületi elváltozás aktív fázisában; gerinc fiziológiás görbületeinek csontrendszeri elváltozásai, deformitásai; baleset utáni csavaros, vagy lemezes rögzítések; Down-szindróma abban az esetben, ha atlantodentális instabilitással társul (csigolyaröntgen szükséges ennek kizárására); csípőizületi elváltozások; csonttörésre való hajlam; kezeletlen felfekvési sebek (decubitus); sclerosis multiplex aktív fázisa; gyakori epilepsziás rohamok; retina leválás; egyéb problémák (pl.: embólia veszély, vérzékenység). A lovasterápiás foglalkozások kontraindikációinak a felsorolása a teljesség igénye nélküli, mert előfordulhatnak még kizáró tényezők (ezért is szükséges az orvosi javaslat megléte). (Bozori, 2002, 2011)

A gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna foglalkozás eszköztára és módszerei megegyeznek az általánosan használt gyógypedagógiai eszközökkel, és módszerekkel. A játékok kiválogatásánál praktikus szempontokat kell még figyelembe venni:

- ha leesik a játék, és rálép a ló, akkor a játékban ne történjen nagy kár (ezért előnyben részesülnek a fa, illetve az erős műanyagból készült játékok);

- ne sok, apróbb darabból álljon a játék, mert ha leesik, akkor a homokból nehéz összeszedegetni;

- a játék bírja a nedvességet is, hiszen szemerkélő esőben is lehet még foglalkozásokat tartani (papír alapú feladatokat érdemes laminálni).

Nagymozgás fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: különböző méretű, színű, tapintású és súlyú labdák; különböző méretű és színű karikák; babzsákok; bóják; oszlopok; különböző színű kisvödrök; kötelek; fa rudak stb.

Játékok: a szabad térben végzett foglalkozások tág teret adnak a nagymozgás fejlesztését elősegítő játékokra. A leghatékonyabb „eszköz” maga a ló. A lóra való fel és leszállás, a ló hátán való egyensúlyozás, tornagyakorlatok (voltizsálás) végzése mellett különböző játékokkal, eszközökkel is segíthetjük a megfelelő mozgáskoordináció kialakulását. A lovastorna feladatokat lehet egyénileg, illetve párosan (esetenként hárman is) elvégezni. A következő lovastorna gyakorlatok alkalmazása a leggyakoribb: alapülés, oldalülés, malom (körbe forogni a lovon ülő helyzetben), sarokülés, hanyatt fekvés, hason fekvés, feltérdelés, törökülés, zászló. Végezhetnek a lovasok kargyakorlatokat (pl.: karemelések, karkörzések, tapsolás, ellentétes irányú gyakorlatok a két kar eltérő mozgása által); kézgyakorlatokat (pl.: csuklókörzés, ujjak mozgatása); alsó végtagot mozgató gyakorlatokat (pl.: bokakörzés, térdemelés); törzsgyakorlatokat (pl.: törzshajlítás, törzsfordítás, hanyatt fekvés).

2.23. ábra: Ügyességi gyakorlat [Forrás: saját gyűjtemény]

Lehet eszközzel is dolgozni: miközben mozog a ló, karikát, labdát lehet célba dobni (a lovon megfordulva is, 2.23. ábra), egyik kézből a másikba átvenni, vödörbe pakolni; karikákba lehet ki- és bebújni; karikákat lehet akasztani a végtagokra. A lovasok lovagolhatnak a ló három jármódjában (lépés, ügetés, vágta) stb.

Finommozgás fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: formabeillesztők; fűzős játékok; csipeszek; kirakós játékok; legók; kötél; lószerszámok; oszlopok; vödrök; mágneses játék golyókkal; csavarható eszközök; ügyességi játékok (pl.: golyós labirintus játék); szeletelhető gyümölcsök; különböző méretű karikák; egymásra pakolható kockák stb.

2.24. ábra: A figyelem, kitartás próbája [Forrás: saját gyűjtemény]

Játékok: lehet csomókötést kérni; a ló sörényébe csipeszeket rakni; pohárból edénybe vizet önteni; pohár vizet egyensúlyozni a mozgó lovon; rúddal karikákat levenni oszlopról (2.24. ábra); lószerszámokat szétszedni és összerakni; fűzni (2.25. ábra); oszlopokra rakott vödrökbe kisebb eszközök belehelyezni stb.

2.25. ábra: Finom mozdulatok gyakorlása [Forrás: saját gyűjtemény]

Mozgó lovon formabeillesztőt összerakni; mágneses ceruza segítségével kis golyókat összegyűjteni, legóból a kért formát felépíteni; elemeket le- és felcsavarozni; felfűzni pálcára, zsinegre golyókat, gombokat, figurákat stb.

Orientációs képesség fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: orientációs képességet fejlesztő képességfejlesztő játékok (pl.: fa kirakó: arc darabjainak összerakása); csipeszek; papír gurigák; labdák; bóják; babzsákok; golfütők; karikák; nyereg; vezetőszár; golyóvezető játék stb.

Játékok: bóják között vezetni a lovat; célba dobás labdákkal (2.26. ábra), babzsákokkal; bójákról kislabdákat leütni golfütővel; oszlopokra karikákat dobálni a ló hátáról.

2.26. ábra: Célba dobás [Forrás: saját gyűjtemény]

Különböző mozgások végzése lóháton (pl.: karkörzés, megfordulás a lovon, keresztezett mozgások gyakorlása); lovastorna gyakorlatok; önálló lovaglás; a ló vagy a lovas különböző részeire csipeszeket helyezni (pl.: sörénybe, farokba, izzasztóba, jobb lábra); ostorra papírgurigákat felfűzni stb..

Kognitív képesség fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: minden olyan eszköz, amely a gyógypedagógiai játékok eszköztárában megtalálható a fentebb leírt szempontok szerint válogatva. Például: Logico, Lük, Mi MICSODA készségfejlesztő játékok; memória játékok; formaegyeztetők; ok-okozati összefüggést gyakoroltató játékok; különböző színű, tapintású labdák, babzsákok, karikák; képes könyvek; konstrukciós játékok; kártyajátékok; geometriai formakereső játékok, montessori játékok; Okos Doboz oktató játékok; puzzle; ördöglakat; színfelismerő játékok; kép-párosító játékok; hangos, szagos játékok stb.

2.27. ábra: Egy jó megoldás élményének megosztása (autizmussal élő fiatalnál) [Forrás: saját gyűjtemény]

Játékok: szójátékok (pl.: labdadobás után állatok/fiúk/lányok/autók/zöldségek/gyümölcsök neveinek felsorolása felváltva a terapeutával); betűpárosító játékok; számolós játékok; szerialitást fejlesztő játékok (2.27. ábra); történet elmondása képek alapján; elvont fogalmak megbeszélése, értelmezése (pl. gondoskodás); asszociációs játékok; építős játékok; különböző formák beillesztése stb.

Kommunikációs képesség fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: képes könyvek; önálló képek (pl.: lovakkal kapcsolatos tudnivalókról); ábrák; mondókák; énekek; betű- és szójátékok; Brainbox képek; Logico; Lük; Mi MICSODA; Sztori kocka (képeket történetté kapcsolni); Találd ki! társasjáték; zenélő eszközök stb.

Játékok: el kell mesélnie a lovasnak, hogy mi történt vele aznap. Kérés gesztusnyelvvel (2.28. ábra).

2.28. ábra: Kérés tanulása [Forrás: saját gyűjtemény]

Mondja el, mit lát a kezébe adott képen; egy adott főfogalomhoz kell szavakat gyűjteni; rokon értelmű, hangutánzó és ellentétes jelentésű szavak gyűjtése; közös mondókázás (pl.: Hóc, hóc katona; Gyí paci, paripa; Paripám csodaszép pejkó); különböző képekről egy összefüggő történetet elmondani; kitalálós játékok; mondókát zenével, ritmusát követve kísérje stb.

Kreatív képesség fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: mágneses- és építő játékok; mesék; Geotábla gumis képalkotó játék; kalapácsos építő játék; ékszerkészítő játék; gyöngyfűző játék; mozaik képkirakó geometriai formákkal; mágneses képkirakó játék; zenélő eszközök; foglalkozás után, lovas élmények kifejezésére: rajzeszközök; gyurma stb.

2.29. ábra: Fantázia, kreativitás egy történet kitalálásakor [Forrás: saját gyűjtemény]

Játékok: mágneses játék elemeiből készítsen egy képet, és mesélje el, hogy mit ábrázol (2.29. ábra); készíthet gyöngyökből nyakláncot, mozaik, illetve mágneses képkirakóból képet; foglalkozás után készíthet gyurmából lovat; lerajzolhatja, lefestheti lovas élményeit stb.

Szociális képesség fejlesztésének eszközei és játékai

Eszközök: lóápoló felszerelés; zeneszámok; vezetőszár; ló csemegék (pl.: répa, alma); futószár; társasjátékok (pl.: számolós, betűkeresős); öltöztethető figurák stb.

Játékok: a ló gondozása; lovas pályán akadályokon keresztül való vezetése a lónak; a ló etetése, megfigyelése, jellemzése, megsimogatása, érintése (2.30. ábra).

2.30. ábra: A társas kapcsolat szépsége (autizmussal élő gyermekkel) [Forrás: saját gyűjtemény]

Szerepjátékok; előre meghatározott szabályok szerinti társasjátékok; páros lovastorna gyakorlatok; csoportos feladatok, például előadások szervezése (ismert zeneszámokra koreográfia alapján mozgássorok végzése); voltizs foglalkozások: 4-5 gyermek dolgozik közösen egy futószáron - kb. 8 méter sugarú körön - haladó lóval; illetve versenyhelyzeteken (2.31. ábra) stb.

2.31. ábra: Sikerélmény kifejezése egy országos lovasterápiás versenyen [Forrás: saját gyűjtemény]

« Előző | Következő »