Állatasszisztált foglalkozások

- Állatasszisztált foglalkozások
- Bevezető
  - Állatasszisztált foglalkozások
- 1. A kutyával asszisztált terápia és a lovasterápia helye egy inkluzív pedagógiai rendszerben (Hevesi Tímea Mária)
  - 1.1. Az inkluzív pedagógiai szemlélet
  - 1.2. Alapvetéseink
    - 1.2.1. Holisztikus szemlélet a pedagógiában
    - 1.2.2. Szenzoros integráció
    - 1.2.3. Lovasterápia
  - 1.3. A szenzoros integrációs terápia
  - 1.4. Összefoglalás
    - Önellenőrző feladatok az 1. fejezethez
    - Tesztkérdések az 1. fejezethez
    - Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat az 1. fejezethez
    - Ajánlott irodalom
    - Felhasznált irodalom
- 2. Az értékteremtő lovasterápia (Hevesi Tímea Mária)
  - 2.1. A lovasterápia értékformáló és értékközvetítő szerepe
    - 2.1.1. Életminőség fokozása szenzoros tréning által
      - 2.1.1.1. Cselekvéses, tapasztaló tanulás
      - 2.1.1.2. Tudásbővítés, fogalomtanulás
      - 2.1.1.3. Problémamegoldás, felfedező tanulás
      - 2.1.1.4. Folyamatfelismerés, fejlődés-tanulás
      - 2.1.1.5. Gyakorlás, automatizáló tanulás
      - 2.1.1.6. Tanulásszervezés, stratégia-tanulás
      - 2.1.1.7. Értékátadás, identitás-tanulás
      - 2.1.1.8. Kreatív önkifejezés, alkotó tanulás
      - 2.1.1.9. Interperszonális kapcsolat-tanulás
    - 2.1.2. Közösség
    - 2.1.3. Egész-ség
      - 2.1.3.1. Kognitív képességek nevelése
      - 2.1.3.2. Kommunikációs képességek nevelése
      - 2.1.3.3. Motoros és orientációs képességek nevelése
      - 2.1.3.4. Kreatív képességek nevelése
      - 2.1.3.5. Szociális képességek nevelése
    - 2.1.4. Kultúra
    - 2.1.5. Transzcendentalitás
  - 2.2. A gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna foglalkozások feltételei és játéktára
  - 2.3. Összefoglalás
    - Önellenőrző feladatok a 2. fejezethez
    - Tesztkérdések az 2. fejezethez
    - Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat az 2. fejezethez
    - Ajánlott irodalom
    - Felhasznált irodalom
- 3. Állatasszisztált terápia:miért éppen a kutya? (Topál József)
  - 3.1. A kutya eredete, háziasítása
    - 3.1.1. A kutya eredete
    - 3.1.2. A kutya és a farkas evolúciós története
    - 3.1.3. Hol történt a domesztikáció?
    - 3.1.4. Hogyan történt a kutya domesztikálása?
      - 3.1.4.1. A koevolúciós hipotézis
    - 3.1.5. Mesterséges szelekció és a modern kutyafajták kialakulása
    - 3.1.6. A háziasítás hatása a kutya viselkedésére
      - 3.1.6.1. Flexibilitás
      - 3.1.6.2. Kontroll és gátolhatóság
      - 3.1.6.3. Kommunikációs készségek
      - 3.1.6.4. Stressztűrés
      - 3.1.6.5. Önálló forrásfeldolgozást kívánó feladat
    - 3.1.7 Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.1. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.1. fejezethez
      - Felhasznált irodalom
  - 3.2. A kutya viselkedésének és társas készségeinek „emberi” sajátosságai
    - 3.2.1. Szociális vonzódás és kötődés
      - 3.2.1.1. Emberhez való vonzódás
      - 3.2.1.2. Kötődés
      - 3.2.1.3. Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat - Viselkedés elemzése
    - 3.2.2. Problémamegoldó képességek és együttműködés az emberrel
    - 3.2.3.Érzelmi-élettaniszinkronizáció
    - 3.2.4. Szociális tanulás
      - 3.2.4.1. Tanulás más kutyától illetve embertől
      - 3.2.4.2. Utánzás
    - 3.2.5. Rítusok és szabálykövetés
    - 3.2.6. Kommunikációs képességek – az emberi viselkedés „olvasása”
    - 3.2.7. Tanítási helyzetek felismerése
    - 3.2.8. Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.2. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.2. fejezethez
      - Felhasznált irodalom
  - 3.3 A kutya mint az állatasszisztált terápia ideális szereplője
    - 3.3.1.Az állat-asszisztált terápia rövid története
    - 3.3.2. A társállat tartás és az egészség kapcsolata
      - 3.3.2.1. Lehetséges hatásmechanizmusok
    - 3.3.3. A kutya és ember kapcsolatában megnyilvánuló fejlesztő, terápiás hatás
      - 3.3.3.1. Gyerekek személyiségfejlődése
      - 3.3.3.2. Pszichés állapot karbantartása
      - 3.3.3.3. Képesség- és készségfejlesztés
      - 3.3.3.4. Önálló tananyag feldolgozást kívánó feladat – Viselkedés elemzése
    - 3.3.4. A terápiás kutya szerepe az autizmussal élők fejlesztésében
      - 3.3.4.1. Kísérletes vizsgálatok
    - 3.3.5. Összefoglalás
      - Önellenőrző feladatok a 3.3. fejezethez
      - Tesztkérdések a 3.3. fejezethez
      - Ajánlott irodalom
      - Felhasznált irodalom
- 4. A segítő kutyák kiképzésével, vizsgáztatásával és alkalmazhatóságával kapcsolatos szabályzás (Köböl Erika)
  - 4.1. A 27/2009.(XII.3) SZMM rendelet - áttekintés
  - 4.2. A szervezetekkel és segítőkutyákkal kapcsolatos adatok
  - 4.3. A segítőkutyák és vizsgáztatásuk szabályai
  - 4.4. Betekintés a segítőkutyák képzésébe és munkájába
  - 4.5. A terápiás kutyák vizsgafeladatai és azok összefüggései a gyakorlati munkával
    - 4.5.1. Temperamentum vizsgálat
    - 4.5.2. Valós terápiás helyzet
  - 4.6. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 4. fejezethez
    - Tesztkérdések a 4. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 5. A team (Köböl Erika)
  - 5.1.Tagok és kompetenciák
    - 5.1.1. A terápiás kutya
    - 5.1.2. A felvezető
    - 5.1.3. A csoportvezető
    - 5.1.4. Közvetlen és közvetett segítők
    - 5.1.5. A célcsoport és annak tagjai
  - 5.2. A team tagjainak képzettsége, azok összefüggései a szabályozással
    - 5.2.1. A csoportvezető pedagógus
    - 5.2.2. A kutya és a felvezető
  - 5.3. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 5. fejezethez
    - Tesztkérdések az 5. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 6. Alkalmazási lehetőségek (Köböl Erika és Topál József)
  - 6.1. Intézménytípusok
  - 6.2. Célcsoportok és korosztályok
  - 6.3. Munkaformák
  - 6.4. Fejlesztési területek, lehetőségek
    - 6.4.1. Ismeretek elsajátítása
    - 6.4.2. Kompetenciák, képességek, készségek fejlesztése
      - 6.4.2.1. A motoros képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Mókusok, ki a házból!
        - 2. Videó: (Fú)Jó verseny
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, motoros képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, motoros képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Autista tanulók, szakiskola, motoros képességek fejlesztése
        - 9. Videó: Autista tanulók, szakiskola, motoros képességek fejlesztése
        - 10. Videó: Labdacica. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 11. Videó: Akadálypálya. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 12. Videó: Rókafogó. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 13. Videó: Akadálypálya. Motoros képességek fejlesztése
        - 14. Videó. Kincskereső. Motoros képességek fejlesztése
        - 15. Videó: Mókusok, ki a házból! Óvodás gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 16. Videó: Óvodás gyermekek, motoros képességek fejlesztése
        - 17. Videó: Motoros képességek fejlesztése
      - 6.4.2.2. A kognitív képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Memóriajáték. Tanulásban akadályozott gyermekek, kognitív képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kognitív képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, kognitív képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kognitív képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, szakiskola, kognitív képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Labdamemória. Tipikus fejlődésmenetű gyermekek, kognitív képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Óvoda, kognitív képességek fejlesztése
      - 6.4.2.3. Az orientációs képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Bátorságpróba. Tanulásban akadályozott gyermekek, orientációs képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, orientációs képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, orientációs képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, orientációs képességek fejlesztése
        - 5. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, orientációs képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, szakiskola, orientációs képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Hangerdő. Tipikus fejlődésmenetű gyerekek, orientációs képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Óvoda, orientációs képességek fejlesztése
      - 6.4.2.4. A kreatív képességek fejlesztése
        - 1. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kreatív képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kreatív képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Óvoda, kreatív képességek fejlesztése
      - 6.4.2.5. Szociális és kommunikációs képességek fejlesztése
        - 1. Videó:Titkos vár. Tanulásban akadályozott gyermekek, kommunikációs és szociális képességek fejlesztése
        - 2. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 3. Videó: Halmozottan sérült gyermek egyéni fejlesztése, szociális képességek fejlesztése
        - 4. Videó: Autista tanulók, alsó tagozat, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 6. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 7. Videó: Autista tanulók, felső tagozat, szociális képességek fejlesztése
        - 8. Videó: Autista tanulók, szakiskola, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 9. Videó: Autista tanulók, szakiskola tagozat, szociális képességek fejlesztése
        - 10. Videó: Óvoda, kommunikációs képességek fejlesztése
        - 11. Videó: Óvoda, szociális képességek fejlesztése
  - 6.5. Motiváció
  - 6.6. „Megelőző”, „alapozó” fejlesztés
    - 6.6.1. A kompetencia élménye
    - 6.6.2. Feladattudat és –tartás, sikerek- és kudarctűrés
    - 6.6.3. Együttműködés, kötődés és biztonság
  - 6.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 6. fejezethez
    - Tesztfeladat a 6. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 7. Előkészítő- és utómunkák (Köböl Erika)
  - 7.1. Intézményfelmérés
  - 7.2. Együttműködési megállapodás
  - 7.3. Intézménybejárás
  - 7.4. Tájékoztató és engedélyek
  - 7.5. Előkészítő, tervező team munka – felkészülés és tervezés hosszú és rövid távon
    - 7.5.1.A csoportvezető felkészülése
    - 7.5.2. A felvezető felkészülése
    - 7.5.3. A kutya felkészítése/felkészülése
    - 7.5.4. A foglalkozások tervezésének szempontjai
      - 7.5.4.1. A csoportvezető és a csoport szempontjai
      - 7.5.4.2. A felvezető és a kutya szempontjai
  - 7.6. Értékelő, elemző team munka, dokumentálás, további tervezés rövid és hosszú távon
  - 7.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 7. fejezethez
    - Tesztkérdések az 7. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 8. Feladatok, foglalkozások tervezése (Köböl Erika)
  - 8.1. Foglalkozástervezés
  - 8.2. A foglalkozás szerkezete
    - 8.2.1. Keret
    - 8.2.2. A foglalkozás fő részében alkalmazott feladatok sorrendjének kialakítása
  - 8.3. Feladatok csoportosítása
    - 8.3.1. A feladatok csoportosítása a tervezés folyamata szempontjából
    - 8.3.2. A feladatok csoportosítása a kutya feladata, aktivitása és együttműködése szempontjából
  - 8.4. Foglalkozástervezetek
  - 8.5. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 8. fejezethez
    - Feladat az 8. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- 9. Az állatasszisztált foglalkozások speciális alkalmazásai - egyéb lehetőségek (Köböl Erika)
  - 9.1. Felelős állattartás – óvodai és iskolai programok
  - 9.2. Múzeumpedagógiai foglalkozások terápiás kutyák közreműködésével
  - 9.3. Idegen nyelv oktatása terápiás kutyákkal
  - 9.4. Érzékenyítő programok
  - 9.5. Kutyákkal és mesével az integrációért
  - 9.6. Állatasszisztált foglalkozások az integráció támogatása érdekében
  - 9.7. Összefoglalás
    - Önellenőrző kérdések a 9. fejezethez
    - Feladat a 9. fejezethez
    - Felhasznált irodalom
- Összegzés
- További ajánlott olvasmányok
- A záróvizsga feladatai
- Köszönetnyilvánítás

« Előző | Következő »

# Felhasznált irodalom

Aknai Katalin (2010): A fogyatékosság jelensége a művészettörténetben. In: Zászkaliczky P. és Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 599-608.

Ayres, Anne Jean (1999a): A terápiás beavatkozás általános elvei és módszerei. In: Szvatkó Anna és Varga Izabella (szerk., 1999): Szenzoros integrációs terápiák. Tanfolyami segédanyag, kézirat, Budapest. 6-22.

Ayres, Anne Jean (1999b): A szenzoros integráció és a gyermek. In: Szvatkó Anna és Varga Izabella (szerk., 1999): Szenzoros integrációs terápiák. Tanfolyami segédanyag, kézirat, Budapest. 33-51.

Bábosik I. – Borosán L. – Hunyady Gy-né – M. Nádasi M. – Schaffhauser F. (2011): Pedagógia az iskolában. A szociális életképesség megalapozása. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.

Bárdos Katalin (1999): A szenzomotoros terápiás módszer mint az analitikusan orientált pszichoterápia eszköze. In: Szvatkó Anna és Varga Izabella (szerk., 1999): Szenzoros integrációs terápiák. Tanfolyami segédanyag, kézirat, Budapest. 83-92.

Bleidick, Ulrich (1996): Az akadályozottak nevelésének antropológiai aspektusai. In: Gaál Éva (szerk., 1996): Emberkép gyógypedagógusoknak. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Budapest. 7-18.

Borbély Szilárd (2010): A fogyatékosság jelensége az irodalomtudományban. In: Zászkaliczky P. - Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 537-561.

Bozori Gabriella (2002): Lovasterápia – Gondolatok és vázlatok a gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna témaköréből. Polu-Press Kkt., Székesfehérvár.

Bozori Gabriella (2011): A gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna, mint a gyógypedagógiai terápiák egyfajta lehetősége. ELTE Bárczi Gusztáv Főiskolai Kar, Szakdolgozat, Budapest.

Csányi Yvonne (1983): Hallásérültek integrált oktatása. Gyógypedagógiai Szemle, 11, 4, 260-269.

Csányi Yvonne (1995): Integrált fejlesztés a kutatás szintjén. In: Csányi Yvonne (szerk.): Együttnevelés - speciális igényű tanulók az iskolában. Az integrált fejlesztés lehetőségei. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest. 22-28.

Csányi Yvonne (2001): Különtámogatás: szegregáltan vagy integráltan. Trendek külföldön és Magyarországon. Educatio, 2. 232-243.

Csíkszentmihályi Mihály (2011): A fejlődés útjai. Nyitott Könyvműhely, Budapest.

Dill, Erhard (1996): Az új világkép hatása a gyógypedagógiai tevékenységre. In: Gaál Éva (szerk., 1996): Emberkép gyógypedagógusoknak. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Budapest. 55-60.

Eliade, Mircea (1976): Initiation, rites, societes secretes. Gallimard, Paris.

Eliade, Mircea (1996): A szent és a profán – A vallás lényegéről. Európa Könyvkiadó, Budapest.

Haeberlin, Urs (1996): Gyógypedagógia és emberkép. In: Gaál Éva (szerk., 1996): Emberkép gyógypedagógusoknak. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Budapest. 34-54.

Hamvas Béla (1995): Scientia sacra I. Medio Kiadó, Budapest.

Henning, Rey (1995): Integrált oktatás – bevezetés a közösségbe. In: Csányi Yvonne (szerk.): Együttnevelés - speciális igényű tanulók az iskolában. Az integrált fejlesztés lehetőségei. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest. 125-131.

Héjj Andreas: Egyetem, begyetem, tengertánc – Vissza a kliensközpontú egyetemhez. In: Klein Sándor (szerk.): Tanulni jó. Egy pszichológus a pedagógiáról. Edge 2000, Budapest. 525-547.

Jászberényi Márta (2007): Tájékoztató füzet az óvodás korú (3-6 éves) gyermekek szenzomotoros integrációjának vizsgálatához. Fogyatékos Gyermekek, Tanulók Felzárkóztatásáért Országos Közalapítvány, Budapest. On-line megtekintés:

http://www.fszk.hu/opi/kiadvanyok/szakszolgalati-fuzetek/tajekoztato_fuzet.pdf 2015.05.10.

Karasszon István (2010): A fogyatékosság jelensége a teológiában. In: Zászkaliczky P. és Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 503-515.

Kelemen Gábor (2010): A fogyatékosság jelensége a pszichiátriában. In: Zászkaliczky P. és Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 121-141.

Kiesling, Ulla (2014): Szenzoros integrációs terápia mint dialógus. Megértés, tanulás és fejlesztés a harmonikus fejlődés érdekében. Medicina Könyvkiadó ZRT., Budapest.

Kováts-Németh Mária (2010): Az erdőpedagógiától a környezetpedagógiáig. Comenius Kft., Pécs.

Kováts-Németh Mária (2013): A szemléletváltás szükségessége a társadalomban és az oktatásban. Új Pedagógiai Szemle, 63. 11-12. sz. 98-101.

Könczei György és Zsolnai László (2010): A fogyatékosság jelensége a közgazdaság-tudományban. In: Zászkaliczky P. és Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 345-369.

Lányiné Engelmayer Ágnes (1995): A külföldi integrációs modellek tanulságai a hazai alkalmazás számára. In: Csányi Yvonne (szerk.): Együttnevelés - speciális igényű tanulók az iskolában. Az integrált fejlesztés lehetőségei. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest. 11-21.

Lányiné Engelmayer Ágnes és Marton K. (1991): Értelmi fogyatékosok szociális teljesítményeinek vizsgálata. Akadémiai Kiadó, Budapest.

Lányiné Engelmayer Ágnes (2014): Változásban a pszichológiai és gyógypedagógiai diagnosztika. Neveléstudomány: oktatás – kutatás – innováció. 2. 3. sz. 33-52.

Lányiné Engelmayer Ágnes és Takács Katalin (2010): A fogyatékosság jelensége a pszichológiában. In: Zászkaliczky Péter és Verdes Tamás (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 233-269.

Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Budapest.

Mesterházi Zsuzsa (2006): A tudományfejlődés szakaszai. In: Hoffmann Judit (2006, szerk.): Gyógypedagógia szöveggyűjtemény. Comenius Kft., Pécs. 89-98.

Mesterházi Zsuzsa (2010): A gyógypedagógia elméletképzésének főbb irányai. In: Zászkaliczky P. - Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 15-67.

Mede Perla (2009): Az alternatív pedagógiák mint esély és kihívás az értelmileg akadályozottak gyógypedagógiájában. Gyógypedagógiai Szemle, 37. 2-3. sz. 129-140.

Nagy József (2002): XXI. sz. és nevelés. Osiris Kiadó, Budapest.

Neisser, Ulrich (1984): Megismerés és valóság. Gondolat, Budapest.

Németh András (2000): A reformpedagógia aktualitása a gyermek évszázadának utolsó évtizedében. In: Pukánszky Béla (2000, szerk.): A gyermek évszázada. Osiris Kiadó, Budapest. 135-148.

Németh András és Pirka Veronika (2013, szerk.): Az életreform és reformpedagógia – recepciós és intézményesülési folyamatok a 20. század első felében. Gondolat Kiadó, Budapest.

Ormándi János (2010): A XXI. század társadalmi elvárásai a pedagógusokkal szemben. Fejlesztő Pedagógia, 21. 1. sz. 45-50.

Perlusz Andrea (1998): A hallássérült gyermekek hazai integrált nevelése-oktatása, különös tekintettel az integrált nevelést befolyásoló tényezőkre. BGGYTF, Kandidátusi disszertáció, Kézirat, Budapest.

Pukánszky Béla és Zsolnai Anikó (szerk., 1998): Pedagógiák az ezredfordulón. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.

Pukánszky Béla (2000): A gyermek évszázadának hajnalán. In: Pukánszky Béla (2000, szerk.): A gyermek évszázada. Osiris Kiadó, Budapest. 9-20.

Radványi Katalin (2010): Érzékelés, észlelés, integráció. Kükelhaus élménykertje. Gyógypedagógiai Szemle, 38. 2. sz. 145-154.

Reményi Tamás, Rega Schaefgen és Gereben Ferencné (2014): Szenzoros integrációs terápiák alkalmazása a gyógypedagógiai fejlesztő munka gyakorlatában (1. rész). Gyógypedagógiai Szemle, XLII. 4. sz. 293-305.

Réthy Endréné (2002a): Integrációs törekvések Európában. In: Bábosik I. – Kárpáti A. (szerk.): Összehasonlító pedagógia. A nevelés és oktatás nemzetközi perspektívái. BIP, Budapest. 314-332.

Réthy Endréné (2002b): A speciális szükségletű gyermekek nevelése, oktatása Európában. Az integráció és inklúzió elméleti és gyakorlati kérdései. Magyar Pedagógia, 102. 3. sz. 281-300.

Réthy Endréné (2007): Integráció, inkluzió Európában. In: Bábosik István és Torgyik Judit (Szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest. 217-234.

Réthy Endréné (2013): Befogadás, méltányosság, az inkluzív pedagógia rendszere. Comenius Oktató és Kiadó Kft., Pécs.

Salné Lengyel Mária és Kőpatakiné Mészáros M. (2001): Az együttnevelés jelenlegi helyzete. Fejlesztő Pedagógia, 12. 3. sz. 11-17.

Schaffhauser Franz (2010): A fogyatékosság jelensége a neveléstudományban. In: Zászkaliczky P. és Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 207-233.

Szabó Mariann (2012): A Floor Time terápia. Fejlesztő Pedagógia, 23. 4-5. sz. 88-95.

Szvatkó Anna (1999a): Bevezetés a szenzoros integrációs terápia szemléletébe. In: Szvatkó Anna és Varga Izabella (szerk., 1999): Szenzoros integrációs terápiák. Tanfolyami segédanyag, kézirat, Budapest. 51-57.

Szvatkó Anna (1999b): Kiegészítő szempontok a szenzoros integráció diagnosztikájához. In.: Szvatkó Anna és Varga Izabella (szerk., 1999): Szenzoros integrációs terápiák. Tanfolyami segédanyag, kézirat, Budapest. 67-71.

Szvatkó Anna (2009): Hiszen ez játék! Szenzoros integrációs terápiák a fejlesztésben. In: M. Tamás Márta (2009, szerk.): Fejlesztőpedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 123-145.

Szvatkó Anna (2012): A szenzoros integrációs terápiák és a gyógypedagógiai fejlesztés. In: Gordosné Szabó Anna (2012, szerk.): Gyógyító pedagógia – Nevelés és terápia. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest. 475-495.

Terhorst, Gabi (2001): A szenzoros integráció fejlesztése gyógypedagógiai lovaglás és voltizsálás által. Hírlevél, 3. 2. sz. 1-3.

Vekerdy Tamás (2012): Mi a nevelés? In: Klein Sándor (szerk.): Tanulni jó. Egy pszichológus a pedagógiáról. Edge 2000, Budapest. 9-12.

Verdes Tamás és Zászkalicky Péter (2010): A fogyatékosság jelensége a filozófiai antroplógiában. In: Zászkaliczky P. - Verdes T. (szerk.): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 441-473.

Zalay Szabolcs (2012): A tanulás örömének alternatívája. In: Klein Sándor (szerk.): Tanulni jó. Egy pszichológus a pedagógiáról. Edge 2000, Budapest. 505-521.

Zentai Gabriella és Józsa Krisztián (2014): Óvodás gyermekek gondolkodási képességének fejlesztése: egy fejlesztő program módszerei és eredményei. Fejlesztő Pedagógia, 25. 3. sz. 9-13.

« Előző | Következő »