Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára

- Idegennyelv-oktatás nyelvtanulási nehézséggel küzdők számára
- Előszó
- Bevezető
- 1. Az inkluziv nevelés kihívásai
  - Irodalom
- 2. A hatékony tanítás, tanulás összetevői
  - Iskolai teljesítmény
  - Mit jelent a látható tanulás és tanítás?
  - Az olvasásfejlesztő tényezők hatása
  - Ismételt olvasásprogramok
  - Fonématudatosság
  - Szövegértés-fejlesztő programok
  - A ’gyorsítás’ hatása
  - Az osztályok szerveződése
  - Az osztálylétszám
  - A képesség szerinti csoportosítás
  - A buktatás, visszatartás
  - A sikeres tanítás kulcsa
  - Szaktárgyi tudás vs. pedagógiai, metodológiai ismeretek
  - A mikrotanítás
  - Az elvárások hatása az iskolai teljesítményre
  - Az értékelések, önértékelések hatása az iskolai teljesítményre
  - Az előzetes teljesítmények hatása
  - Az iskola előtti programok hatása
  - A tanulásra való beállítódás
  - A kreativitás és a tanulásra való beállítódás összefüggése
  - Motiváció vagy motiválás?
  - A motiváció
  - Összefoglalás
  - Összefoglaló feladatok
  - További internetes források:
  - Irodalom
- 3. Az anyanyelv elsajátításának zavarai
  - Az anyanyelv-elsajátításról
  - Az anyanyelvelsajátítási folyamatok
  - A beszédprodukció fejlődése
  - A beszédészlelés fejlődése
  - A beszédképesség zavarai
  - A diszfázia
  - Az agrammatizmus
- 4. Beszédészlelés, beszédmegértés
  - A beszédészlelés és megértés zavarai
  - A beszédészlelés akusztikai, fonetikai és fonológiai zavara
- 5. A diszlexia, diszgráfia felismerése
  - Irodalom
- 6. A vizuális differenciálás, a vizuális fejlesztés technikái
  - A vizuális részképesség fejlesztése idegennyelv-órán
    - Vizuális emlékezet, transzformációs képesség
    - Vizuális diszkrimináció
    - Vizuális emlékezet – koncentrációfejlesztéssel
    - Vizuális diszkrimináció, keresés a szövegben
    - A vizuális emlékezet fejlesztése I.
    - A vizuális emlékezet fejlesztése II.
    - Alak-háttér megkülönböztetés
    - A vizuális emlékezet fejlesztése III.
    - Vizuális emlékezet – verbális emlékezet
    - Vizuális differenciálás, vizuális emlékezet szerialitással
    - Vizuális analizálás, emlékezet, koncentrációfejlesztés
    - Vizuális figyelem
      - Megoldás
    - Vizuális differenciálás
    - Vizuális alak-háttér megkülönböztetés
    - Vizuális emlékezet – struktúraemlékezet
  - Zárógondolatok
  - Irodalom
- 7. Az auditív percepció, az auditív differenciálási képesség fejlesztése
  - Feladatok
  - Nem kiejtett betűk
  - Feladatok
  - Feladatok
  - Multiszenzoros technikák
- 8. Az emlékezet
  - Az emlékezeti rendszerek
  - Munkamemória
  - A fonológiai hurok
  - A téri-vizuális vázlattömb
  - Epizodikus puffer
  - A központi végrehajtó
  - Többszörös emlékezeti rendszer
  - Szótő-kiegészítés
- 9. Emlékezetfejlesztési gyakorlatok
  - Emlékezetfejlesztés
  - Irodalom
- 10. Vázlat, gondolattérképek, táblázatok, koncentrikus körök
  - A vázlat
  - Gondolattérképek
  - Koncentrikus körök, táblázatok
  - Irodalom
- 11. Szótanulás, szócsaládok tanítása
  - A hierarchikus háló modell
  - A hálózatmodell
  - Szóalak alapján (etimológiai)
  - Jelentés alapján (szemantikai)
  - A szavak osztályokba sorolása
  - Területek/tárgykörök (domain)
- 12. Színes nyelvtan
  - Irodalom
- 13. Kooperatív munka: A projektmódszer.
  - A projektpedagógia célja
  - Az önálló tanulás megalapozása
  - A pedagógiai projekt fogalma
  - A projektmunkában résztvevők
  - Iskolai és iskolán kívüli projektek
  - Az időkeretek
  - A kezdeményezés
  - A projekt eredménye
  - A projekt értékelése
  - Projektötlet nyelvi órához
  - Irodalom
- Zárófeladatok

« Előző | Következő »

# Többszörös emlékezeti rendszer

Az alábbi ábrán azt látjuk, hogy a mai kutatások szerint milyen működési folyamatok alapján közelítik meg az emlékezet működését.

15. ábra: Az emlékezeti rendszerek

Forrás: https://www.youtube.com/watch?v=g98VsM9Rc-I

A hosszú távú emlékezet

A hosszú távú emlékezetet működése alapján két típusra osztják: az egyik a deklaratív, a másik a procedurális emlékezet. A deklaratív emlékezetben a világról való tudásunkat tároljuk elsődlegesen (szemantikus emlékezet), illetve eseményekre, azok történésére, lefolyására emlékszünk (epizodikus emlékezet). A procedurális emlékezethez soroljuk a kondicionálást, a készségeket, az előfeszítést és a habituációkat.

A deklaratív emlékezet

A szemantikus emlékezet

A szemantikus emlékezet nemcsak a szavak jelentésének ismeretét jelenti, hanem a világról való tudásunkat komplexen: hogy milyen ismeretek szereztünk az érzékszerveink által, vagy hogy például mit tudunk a társas kapcsolatok működéséről.

Az epizodikus emlékezet

Az epizodikus emlékezet nem válik el élesen a szemantikus emlékezetünktől, de elsősorban az események lefolyására való emlékezést jelenti, amikor újra átélünk megtörtént eseményeket.

Procedurális emlékezet

Klasszikus kondicionálás

A klasszikus kondicionálás során egy semleges ingert társítanak egy választ kiváltó ingerrel, és később a korábban semleges inger is ki fogja váltani a válaszreakciót. Pavlov kísérletei a legismertebbek ezen a területen. Jól hasznosíthatók a tanulás területén is.

Az alábbi videóban a klasszikus pavlovi kísérletet láthatjuk, a kutya–étel–hangjelzés kondicionálásra a nyálelválasztás elindulását csak a hangjelzésre.

Előfeszítés

Az előfeszítés az a jelenség, amikor egy inger serkenti vagy gátolja egy másik inger feldolgozását. Ha felvillantunk egy szólistát, az utána következő feladatban pedig szótagokat kell kiegészíteni, amelyekben az előzetes látott szavak is vannak, akkor az előzetes szavak előhívódnak a kiegészítéses feladatban. Ilyen előfeszítéses feladat például a szótő-kiegészítés és a szótöredék-kiegészítéses teszt.

« Előző | Következő »